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目的:完成中文共依附量表(CCDAT)的适用性检测,探讨其在高职学生共依附心理评价中的信、效度;了解高职学生共依附心理与自信心状况;探索自信心训练对改善高职学生的自信、自尊与共依附心理水平的意义。方法:应用CCDAT等量表对山西某高职院校150名在校学生进行问卷测试,分析CCDAT量表内部一致性信度、分半信度、结构效度;以山西某高职院校大一、大二年级1300名学生为基线调查对象,采用个人评价问卷(PEI)、自尊量表(SES)、中文共依附量表(CCDAT)为测量工具,分析人口学变量与自信、自尊及共依附心理的关系;在某高职院校进行基线调查的班级中,随机抽取两个班级95名学生作为干预组进行自信心干预训练,随机选取三个班级128名学生作为对照组;采用PEI、SES和CCDAT为测量工具,对干预组进行自信心训练干预,应用SPSS13.0统计软件进行相关分析、多因素逐步回归分析、t检验等探讨干预效果的有效性。结果:(1)CCDAT的适用性检测:CCDAT量表内部一致性信度Cronbach ’sα系数为0.913,分半信度系数为0.866,具有较高的信度。CCDAT量表RMSEA=0.082,χ~2 df=1.89,模型拟合达到可接受的标准,表明该量表具有较好的结构效度。(2)自信水平和共依附心理的影响因素:性别差异、学生干部与否、父母职业是影响共依附心理、自信水平和自尊状况的影响因素,并存在统计学意义( p <0.05)。共依附总分及各维度与学业表现、外表、爱情关系、社会互动作用、同人们交谈、总体自信水平、心境状况等因素相关显著;进一步的多元逐步回归分析显示影响共依附心理的因素主要有外表、总体自信水平、社会互动作用、同人们交谈和爱情关系等因素。(3)干预研究结果:自信水平t检验显示:干预组内(P=0.000)、两组间(P=0.000)和差值(P=0.000)均有显著差异。自尊t检验显示:干预组内(P=0.000)、两组间(P=0.015)和差值(P=0.028)均有显著差异。共依附心理t检验显示:干预组内(P=0.001)、两组间(P=0.000)和差值(P=0.002)均有显著差异。结论:CCDAT具有合理的结构,简体版CCDAT问卷在国内高职学生群体测查中,具有较高的信、效度指数,可以作为有效测查高职学生共依附心理的有效工具;在高职学生群体中,共依附心理普遍存在,并且在性别、学生干部与否等方面存在显著性差异;担当学生干部能提高学生的自信心水平及自尊水平;自信心训练对改善高职学生自信心水平、自尊程度和共依附心理状况效果明显。