本文主要采用质化研究方法，通过田野调查并结合访谈法，以延吉市Y朝鲜族小学的21名汉族学生、他们的班主任老师、家长以及若干朝鲜族同学为研究对象，调查了解汉族学生在朝鲜族小学的文化适应现状。通过田野调查发现:第一，在学习文化适应方面，朝鲜语的掌握情况不是十分理想，可以实现普通的日常交流，但大部分汉族学生在听、说、读、写四个方面中会存在一到两项不太熟练的地方。与汉语课和英语课相比，在以朝鲜语授课的课堂尤其是朝鲜语文和数学课上，不能理解知识点的情况较多，举手发言的次数较少甚至是不发言，想回答问题但是害怕回答错误。他们的成绩大多处于中等水平，呈现“两头小，中间大”的态势。第二，在情感文化适应方面，在文化认同上，1-3年级还不太理解民族、文化的意义，但是他们的身份选择倾向于汉族;4-6年级认为“我是汉族，我很自豪”;对朝鲜族文化，他们持有接受、认可的态度，表达了他们的喜欢之意;遇到过“我是汉族，他们是朝鲜族，我们不一样”的情况且部分汉族学生感知到了偏见。在求助倾向上，1-2年级的汉族同学倾向找老师寻求帮助，3-6年级的则是通过同学的帮助解决问题或者困难，还有少数同学会向父母求助或者自己解决。第三，在行为文化适应方面，汉族学生的行为礼仪适应程度高。但是在交往行为方面，他们与朝鲜族同学发生过不愉快，与同班同学的关系难以处理好，与班主任老师的关系大多数处于挺好、还行、一般的状态，部分汉族学生与汉语老师关系亲密。　　通过分析发现，语言、文化距离以及支持系统会对汉族学生在朝鲜族小学的文化适应产生影响。得出以下结论:第一，汉族学生学习文化适应不良、人际交往适应不良、文化认同较高、行为礼仪适应程度高;第二，是以整合的态度进行文化适应的;第三，画出了他们文化适应的W曲线。进而提出相应的教育对策:学校方面，应该加强多元文化教育、心理健康教育以及民族团结教育。教师方面，应该掌握心理健康知识、加强与家长之间的合作、提高自身的多元文化素养、根据汉族学生的类型进行分类辅导。家长方面，应该加强对孩子教育负责的意识以及与教师互动沟通的意识。学生方面，汉族学生应该正确认识自我，保持积极的心态;采用“帮扶”措施并加强多元文化活动的参与次数，这样才能更好地完成文化适应。