随着社会和时代的发展,教师行业承担着越来越多纷繁复杂的任务以及更加重大的职责,这不可避免地使这一行业面对着更多的教学焦虑。研究表明,适度的焦虑是有利的,而教学焦虑水平过高或过低不仅影响教师的身心健康以及教学表现,而且影响学生的学习效果,进而影响教学有效性。因此,教师的教学焦虑越来越受到关注。但是对于职前教师这一群体教学焦虑的研究,国内还非常匮乏。而教育实习期间,进入真实的工作环境,这将会或多或少地影响职前教师的教学焦虑水平。本文旨在研究职前中学英语教师这一群体在教育实习期间教学焦虑水平的变化以及其影响因素。研究主要围绕以下两个问题展开:(1)职前中学英语教师的教学焦虑水平在教育实习前后的变化如何?(2)影响职前中学英语教师教学焦虑水平发生变化的因素有哪些?本研究以华中师范大学外国语学院2018级学科英语教学专业的45名英语教育硕士为研究对象。本研究将教学焦虑分为课前准备、课堂提问与与回答、学生的兴趣与喜欢、课堂教学、课堂管理、英语能力和观察与评价七个维度。在实习前后发放了两次问卷,并利用SPSS(25.0)对问卷的定量数据进行了处理和分析。随后结合问卷分析结果对6名来自不同实习学校并在实习前后教学焦虑水平发生显著性变化的研究对象进行了半结构化访谈,所得的定量数据用于补充研究。研究结果表明:第一,在教育实习结束后,职前中学英语教师总的教学焦虑水平发生了显著的降低,并且每个维度和每个项目的焦虑也都是发生了降低性变化,这表明教育实习对职前中学英语教师的教学焦虑有一定程度的缓解作用。但是这一群体的教学焦虑依旧存在。第二,在教育实习期间,影响教学焦虑水平发生降低性变化的主要因素有四个:职前教师在实习期间获得的相关经验;实习小组成员之间的沟通与帮助;实习学校学生的实际情况;实习学校指导教师的合作与支持。同时,这对更好地发挥教育实习的作用以及缓解职前教师的教学焦虑有一定的借鉴意义。一方面,职前教师个人作为内部因素,应该寻求机会增加相关经验,加强个人学科知识方面的准备,尽力提升自己的英语能力以及教学能力。而另一方面,实习学校的指导教师作为外部因素,应该确保其具有合作和真诚的态度,能够给予职前教师一定的支持和有效的指导。