实践性知识与文本具有规范意义的知识相对应,是教师在实践中的实在认知,重在对实际问题的解决,是知识研究的新方向。十五年的探索研究集中在对实践性知识基础理论的探索,从学科角度展开研究甚少。从学科角度进行研究能够发现学科育人的独特魅力,服务于教师实践。本研究选取高中阶段思想政治、历史、地理三位学科教师进行叙事研究。在学科内容知识方面,三位老师都熟知课本内容,坚持以课本为本的教学理念。章老师能够准确定位课本知识内容,学科功夫较硬。学科培养目标方面,章老师认为思想政治学科应该培育学生的公民意识和理性思考的精神,白老师认为历史教学重在培育历史观,宁老师认为应该努力实现三维教学的目标。教学方法方面,三位老师都赞同使用讲授法,对讲授法认识比较深入,要真实生动地“讲”而不是照本宣科的“说”。除此之外,地理学科使用案例分析法的方法较多。课程改革方面,章老师认为课改在实际中变成了“赶课”,白老师认为新课程编写者的思维与教师思维有别,宁老师认为在课改的大教学背景下需要调适新旧两种教学观念。学生的知识方面,三位老师们认为网络和手机不利于培养学生的学习习惯,学生们的叛逆期从中学持续到高中,学习的心态比较浮躁。教师自我的知识方面,章老师是一个爱书的人,涉猎范围广,白老师喜欢教师的工作,宁老师认为能讲好一门课才是好老师,他努力成为地理教学的行家。研究发现,大学科概念的知识、学科素养的知识和学科思维的知识体现了学科实践性知识的特性,协作教学的知识、教学方法的知识和学科育人的知识体现了学科的共性知识。在高考导向的教学下学科素养和学科育人价值的体现较少,老师们认为当高考升学的压力缓和时,学科独特的知识魅力和育人功能就能得到体现。