长期以来中小学教师为帮助学生巩固知识,往往利用作业形式对基础知识进行反复训练,通过“题海”来训练学生的应试能力。过量的习题侵占了学生的课外时间,枯燥重复的训练使学习负担一天天加重,偏离了教育的本质。课程改革要求教师在教学及作业设计中改变观点,树立新型作业意识。为了解高中生物作业现状,在高二学生中进行了问卷调查,问卷涉及学生对待作业的态度、生物作业的量和难度、作业的目的和功能、作业的内容来源以及作业的类型等五个方面。调查结果显示,虽然生物作业占用学生时间不是很多,难度不是很大,但学生对生物作业的兴趣远低于对生物学科的兴趣,其主要原因是生物作业形式简单,内容枯燥,功能单一,脱离生活,缺少动手操作作业。通过访谈法了解教师布置作业的具体情况,部分教师对作业功能认识不深入,习惯布置习题型作业,虽然意识到现行作业所存在的问题,但对作业设计缺少研究,且认为传统形式作业在学生成绩上作用较大,因此很少做出改变。结合国内外文献资料和实际教学经验,本文提出多元化作业设计思想。多元化作业要实现作业目的多元化,通过作业目的多元化,达到既巩固知识也培养能力,作业目的多元化能提升学生学习兴趣,促进学生主动学习;多元化作业还包括作业内容的多元化,作业内容包括预习作业、巩固作业、扩展作业和综合作业;为实现多元化作业的不同目的和内容,作业的表达形式也需要多元化:书面作业、口头作业、阅读作业、实践作业等各有其不可替代的作用。在教学实际中,教师要根据教学内容及学生情况选择能实现教学目的的作业形式,多元化作业在设计中要具有目的性和针对性,层次性和挑战性,兼顾趣味性和生活性,注重探索性和创造性。在实际教学中,经过一学期的多元化作业实验后,学生认为多元化作业和实际生活关系更密切,形式内容更富有变化性。学生完成作业的主动性和认真程度较以前有大幅提高。教师也认为经过多元化作业训练的学生其学习主动性更明显。多元化作业在培养学生创新性和训练学生综合分析问题能力具有明显优势。多元化作业针对不同的教学目的和作业内容采用具有针对性的不同作业类型,通过多元化的作业表达形式完成对学生的新知识教育与已学知识巩固的工作。通过实践发现多元化作业对学生多方面能力都有提高,特别是在思维训练上效果显著,多元化作业提供了更多的资料开阔学生视野,使学生由被动学习变为主动学习,由接受性学习变为探究性学习,对知识的记忆由单纯重复记忆变为理解记忆。多元化作业促进学习方式的变革。