本研究以有效教学理论为指导思想,基于对认知负荷理论、语言习得反馈理论、语言习得频率效应理论、元认知策略与二语习得、非智力因素对二语习得影响、二语习得中语境与文化问题的社会语言学等的研究,通过对高中英语课堂教学的调查分析与案例研究,提出高中英语应该在以下四个方面进行着力,从而促进高中英语有效课堂教学:(1)建立以语言学习者为中心的动态课堂教学模式;(2)营造良好的二语习得环境;(3)充分考虑高中生英语学习的情绪因素,重视语言移情;(4)加强高中英语教师对二语习得理论的掌握,促进其教学综合能力的提高。本研究分为五大部分:第一部分:高中英语课堂教学的二语习得元认知研究。分别从元认知的理论框架、元认知知识与高中英语二语习得的课堂有效教学关系、元认知体验与高中生的二语习得关系、元认知监控与高中生的二语习得四个方面展开论述。第二部分:内隐学习在高中英语课堂教学中的作用。本部分从内隐学习的内涵及其机制、内隐学习在二语习得中的作用两个方面展开研究。第三部分:高中英语课堂有效语言输入与输出:学习者的主动建构与习得。本部分从以下两个方面进行论述,(一)关于建构主义理论在二语习得中的思考;(二)从建构主义看第二语言习得的输入与输出。第四部分:高中生英语课堂有效学习策略调查研究及结构分析。本部分按调查研究目的、研究方法、结果分析、基于二语习得理论的高中英语课堂教学策略的思考与建议等四个步骤展开研究。第五部分:案例分析:二语习得理论在课堂有效性任务型阅读教学中的应用。本部分从二语习得教学设计原理与课堂有效教学的关系、二语习得任务型教学与阅读教学的关系、二语习得理论指导下的任务型阅读教学与有效教学的关系、二语习得理论指导下的任务型阅读活动课堂教学案例分析等四个方面展开研究。