为深化高等师范院校教育改革,国家教委决定在各级各类师范院校开设“教师口语”课程,并在总结各地成功经验的基础上,广泛征求了语言应用理论、教育理论、课程理论方面的专家和各级各类师范院校口语教师的意见,研究制定了《师范院校教师口语课程标准》,于1993年在各地试行。“教师口语”课程的设置不仅能够提高学生将来的教育、教学能力,而且对于学生职业技能的培养,甚至对于高等师范院校的教学改革的深化,教师教育专业化都将起到积极的推动作用。一个教师口语表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败。因此,高师应该重视并加强“教师口语”课程的建设。十几年来,在国家教委、国家语委以及语言专家们的指导下,各高师“教师口语”课程的建设都有了一定的规模,甚至有很多的非师范类院校也相继开设了与之相关的课程。但在具体的教学实践中也相继出现了很多的问题,这些问题不仅严重影响了“教师口语”课程的教学,同时也给课程的建设带来了极大的影响。论文作者结合十几年教学的研究和实践,试图通过综述“教师口语”课程的兴起,国内外本课程的现状和存在的问题,找出影响“教师口语”课程建设的主要原因。同时在分析这些原因的基础上,从以下三个方面提出了解决问题的方法。第一个方面是“教师口语”课程的设置,阐述了在新的形势下开设“教师口语”课程的重要意义,“教师口语”课程教学大纲的制订以及课程教材的重新修订;第二个方面是论文研究的重点,主要是“教师口语”课程教学的思考,从课程的重新定位,教师理论素质和综合能力的提高,改进教学方法以及现代教育技术在“教师口语”教学中的应用等方面探讨了通过教学的改革来完善“教师口语”课程的建设;第三个方面是“教师口语”课程教学评价的思考,特别是结合了近几年对高师生影响比较大的普通话水平测试来分析对本课程的影响。希望通过此研究能够在一定的程度上探索出高师加强“教师口语”课程建设的新思路、新方法,把“教师口语”课程真正建成师范课程体系中极其重要而又不可替代的主干课程。