【摘 要】
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学科核心素养是学科育人的集中体现,是通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）构建了以化学学科核心素养为整体目标的五大核心素养体系,“科学态度与社会责任”成为五大核心素养的重要方面,是化学学习更高层次的追求。《课程标准》对“科学态度与社会责任”素养提出的目标要求包括“能较深刻地理解化学、技术、社会和环境（STSE）之间的
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学科核心素养是学科育人的集中体现,是通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）构建了以化学学科核心素养为整体目标的五大核心素养体系,“科学态度与社会责任”成为五大核心素养的重要方面,是化学学习更高层次的追求。《课程标准》对“科学态度与社会责任”素养提出的目标要求包括“能较深刻地理解化学、技术、社会和环境（STSE）之间的相互关系”,说明STSE教育与“科学态度与社会责任”素养具有内在的联系。为了探讨STSE教育能否促进“科学态度与社会责任”素养的落实,进行理论和实践的研究。首先,基于文献及《课程标准》对“科学态度与社会责任”与STSE的关系进行理论分析,从理论上论证STSE教育促进“科学态度与社会责任”素养落实的可行性以及研究方法的可靠性。其次,基于STSE,通过绪言的教学实践和问卷对高一学生的“科学态度和社会责任”进行诊断,在诊断结果和教材分析的基础上,与中学一线教师合作进行实践教学。最后,以“金属材料”为课例,进行教学设计及课堂实践和课堂分析,对教学结果进行问卷测评,从实践上探讨STSE教育促进“科学态度与社会责任”落实的可行性。研究结果表明:高一学生在“科学态度与社会责任”方面还存在不足,通过在教学中增加适当STSE教育内容,将STSE内容作为教学情境或教学内容,有助于高一学生在理解化学知识的同时落实“科学态度与社会责任”。
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