高中数学课程标准(2017年版)将数学建模素养视为数学核心素养之一,并在课程中增加了数学建模活动与数学探究活动,安排了6课时来进行学习。最近两年以来,数学核心素养的研究非常火热,然而专门针对数学建模素养的研究却较少。数学建模活动的教学不仅离不开理论的指导,而且离不开学生。因为学生数学建模素养的水平影响着教学的实施,教学的实施又会提升学生的数学建模素养水平。因此对数学建模素养的内涵、测评指标、测评水平划分的研究是很有必要的。同时,也有必要进行当前高中生数学建模素养的现状调查,并给出教学培养建议。经过对相关文献的整理分析,本文得出高中生数学建模素养的内涵,高中生数学建模素养的4个一级指标和15个二级测评指标和高中生数学建模素养5级水划分平。然后依据上述评测指标,笔者设计了一套问卷调查及测试题,对当前高中生的数学建模素养进行实证调查研究。最后,通过对调查结果进行分析,提出高中生数学建模素养的教学建议。结合第4章对数据结果的分析,具体结论如下:①通过对三位高中一线教师的个案访谈,了解到教师对数学建模素养的认识比较模糊,平时对学生的考查侧重于知识方面,较少考查学生的数学素养。他们都愿意参加数学建模素养的讲座或培训,学习的积极性较高。②从统计学角度,利用SPSS软件根据问卷及测试数据分析如下:高中生在数学建模素养表现中性别差异不明显。但是高二学生的数学建模素养明显比高一学生高,两个年级差异性比较明显。总体来看,学生测试的平均分是46.3分,70%左右的学生处于数学建模素养水平1和水平2,说明当前学生的数学建模素养综合表现较低。