学校体育是青少年学习运动技能的主要途径,与小学、中学阶段体育教学目标不同,高中阶段体育教学目的之一在于使青少年学生掌握一到两项运动技能,培养终身体育爱好。相比中小学体育教师,高中体育教师需要更多的教学反馈以达良好的教学效果。然而,目前学界对于高中体育老师是否有目的有意识地实施教学反馈、具有哪些教学反馈形式和偏好、教学反馈的时机是否适宜等问题还鲜有研究关注。自上世纪90年代以来,学生感受成为教学反馈研究的新视角,“学生对教学的感知是教师教学和学生学业表现之间重要的中介”这一观点被逐步认识,有国外研究者先后开发了教练员反馈感知问卷和体育教学反馈感知问卷,并据此展开教学反馈研究。基于这一视角,本研究运用文献资料法,专家访谈法,录像观察法,以健美操,排球项目为例,并借鉴国内外相关资料制定调查问卷,进行数理统计,对上海市高中体育教师的教学反馈行为进行研究。通过分析上海五所体育专项化教学试点高中学生对体育教学反馈的感受与体验,分析体育教师教学中反馈存在的问题与不足,探索适宜的教学反馈策略,为体育教师有效课堂教学提供参考。本研究的结论为:(1)高中体育教师技能教学反馈方式呈现多样化。对学生正确技术动作的教学反馈的方式有语言赞扬反馈,言语技术细节反馈,肢体表情反馈,行为肯定反馈。以语言反馈为主要的方式。对学生错误技术动作的教学反馈的方式有积极言语和技术提示反馈,技术示范反馈,消极言语反馈,否定行为反馈。以积极言语和技术提示反馈为主。(2)对正确技术动作的教学反馈,健美操项目和排球项目在技术细节反馈存在显著性差异,在简单言语反馈存在非常显著性差异。对错误技术动作的教学反馈,健美操项目和排球项目在积极言语技术反馈,肢体表情反馈,消极言语反馈,技术示范反馈均存在非常显著性差异。(3)高中体育教师教学反馈实施观念与高中生之间存在一定差异。高中生在运动技能学习中,无论动作成功与否,都期望得到教师更多的积极肯定反馈;希望在练习过程中教师指出不足并解释;教师不轻易否定自己的努力;教师练习巡视观察中,能予简单赞扬和技术评价;当出现错误时,教师能给予动作示范反馈,或相应提示,引导学生成功完成动作。(4)因此高中体育教师的技能教学反馈应该避免反馈单一,在语言反馈的基础上,与肢体表情反馈,技术示范反馈相结合;技能教学反馈形式注意不同的项目的区别对待和不同的时机灵活运用;尽量避免使用消极的技能教学反馈。注重对错误技术动作同学反馈的同时,也要经常表扬正确技术动作的同学;技能教学反馈的信息应该具有一定的发展性,刺激学生在学习过程中的主动性,实行多元化教学反馈。