角色区是幼儿开展角色游戏的场所,良好的角色区物质环境创设能使幼儿获得积极的情感体验,促进幼儿的发展。《儿童权利公约》(1989)第十二条指出:“缔约国应确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见”,环境创设参与性原则也要求积极引导儿童参与环境创设。然而,儿童是否对角色区物质环境创设有独特看法,儿童与教师的观点是否存在差异,这些问题仍有待探究。基于以上背景,本研究选取G幼儿园作为个案,选取31名大班幼儿和8名教师作为研究对象。研究运用观察法,记录了G幼儿园角色区物质环境的真实样态,重点观察“萌娃果蔬”角色区的游戏情况。通过运用适宜儿童表达的儿童旅行、儿童自主摄影、儿童会议等方法,探索了儿童视角下角色区物质环境的内容。同时,研究的过程运用访谈法,收集教师对角色区物质环境创设的思考。通过资料的比较与分析,发现儿童与教师存在三个观点共识,即角色区主题应联系幼儿已有经验、角色区主题应符合幼儿一般兴趣、角色区材料应具有可操作性。然而,在对角色区物质环境创设的观点上,儿童习惯运用感性判断,教师追求理性思考;儿童注重微观体验,教师倾向把握宏观效果。儿童与教师应实现视域融合、建立共生关系。因此,在创设角色区物质环境时,应尊重儿童独特精神世界;平衡教师引导与幼儿参与的关系;实现角色区物质环境创设的动态发展以及创造幼儿参与创设的现实条件。