小学阶段,学生对教师持有非常强烈的信任和崇拜。因此,教师对该阶段学生各方面的影响不言而喻。为了了解教师的支持对小学生的影响,本研究对小学高年级的学生在日常学习中知觉到的教师支持行为与学业自我概念的基本情况以及二者关系进行了初步调查。并在此基础上,尝试采用干预手段进一步探讨二者的实践意义。本研究首先采用问卷调查法,以上海市普陀区一所公立小学三、四、五年级的350名学生为研究对象,采用“学生感知教师支持行为问卷”和“学生学业自我概念问卷”进行施测,分析小学高年级学生在两个量表上的得分情况。结果显示:(1)学业自我概念中的数学能力在性别上有差异显著,表现为男生大于女生;(2)是否班干部方面,学业自我概念及其三维度、感知教师支持及其三维度上均存在显著差异,表现为班干部学生在各方面的评价得分均显著高于非班干部学生;(3)年级对学业自我概念及其三维度、感知教师支持及其三维度上均有显著影响。其中,五年级学生在各方面的评价得分均显著高于三、四年级学生;(4)感知教师支持及学业自我概念呈显著正相关。感知教师支持及其三维度能显著预测学业自我概念及其三维度。在以上调查结果的基础上,本研究针对学业自我概念问卷分数较低的60名学生,将其分为对照组和实验组,制定干预方案,对语文、数学、英语三门任教教师进行教师期望技能训练,并在实验组学生身上实施,六个月后对实验组和对照组再次进行测试。经过前测、后测两次数据进行分析比较,结果发现:使用教师支持行为技能训练针对教师进行干预后,学生感觉到的教师支持行为得到明显提高,同时这种干预也影响到了学生的学业自我概念,即学生自我概念得分也显著提高了。这说明该干预措施有一定的实用性,可为优化教育教学提供重要指导。