我国当前的社会转型使人们价值观念发生着变革。多种价值观念交织在一起构成了价值观多元化。价值观多元化是我国经济和社会转型、经济全球化共同作用的结果,其产生的根本原因是利益主体的多元化以及不同主体需要的多元化。不同的价值主体基于不同的需要就会对同一价值现象产生不同的价值理解,从而形成了多元的价值选择和价值追求。价值观多元化是指在共时态上,社会中同时存在着多种价值观。它作为一种特定的社会现象,其本身也具有正负两方面价值。价值观多元化负价值要求我们必须对人们特别是青少年进行有效的价值观教育,使人们掌握正确的价值观以及具备在价值观多元化下选择价值观的能力。本文从价值哲学、解释学、社会学、心理学等多学科视角研究价值观多元化和价值观教育,对价值观多元化产生的原因、特征进行深层次的探析,从而为研究价值多元化下学校价值观教育模式的构建奠定理论基础。为此,本文采用以下研究方法:(1)多学科整合研究的方法。本文从价值哲学和心理学角度分析了价值观、价值观多元化、价值观多元化产生的原因,从社会学的角度讨论价值观教育中教师的社会角色问题。(2)思辨研究法。思辨研究法主要是运用概念、命题、判断、推理等逻辑研究方法。全文通过阅读大量的相关材料,进行逻辑上的推理性研究,得出思考性成果。(3)解释学的方法。解释学就是专门研究意义、理解与解释问题的学问。从解释学的角度看,价值观是价值主体对价值文本的理解。因此,价值观的多元化源于主体对文本理解的多元化。本文从解释学的角度分析了价值观多元化产生的一种原因,并针对此提出应把提升学生的价值理解能力作为“引导—活动”教育模式的目标之一。本文由引言、正文、结论构成。引言作为开篇,探讨了价值观多元化下学校价值观教育模式构建研究的意义、分析了该领域研究的现状,提出了研究的视角与方法。正文包括三部分。第一部分,从价值哲学、解释学、心理学的角度分析了价值观、价值观多元化,并进一步探讨了价值观多元化的成因及特征。第二部分,对我国当前的学校价值观教育进行了反思,分析了其在价值取向、目标、内容、方法以及师生关系等方面存在的与价值观多元化要求不适应的现状,为下文价值观教育模式的构建打下基础。第三部分,提出价值观多元化下学校价值观教育的新模式,即“引导—活动”价值教育模式,并对该模式的取向、目标、内容、实施策略以及师生关系进行了探究。“引导—活动模式强调主体间性教育理念,以坚持价值观引导,反对放任主义为取向,强调一元价值取向与多元价值取向合理兼顾、人与社会协调发展、教师引导与自主建构的统一。“引导—活动”模式主张根据价值观形成的心理机制制定价值观教育的目标,引导学生的正确需要、培养学生的价值理解能力、提高选择能力;教育的内容包括社会主义核心价值观、优秀的传统价值观和符合社会发展需要的现代价值观;该模式强调通过引导与活动相结合形成学生正确的价值观,通过活动评价与检验价值观教育的成效;教师是该模式的引导者,学生是该模式的主体。结论部分是对本文观点的简单梳理和总结,并提出了今后要继续研究的方向。