随着时代的发展,教育质量的提高成为备受关注的问题,高质量的教育需求对教师队伍的专业化发展提出了更高的要求。为了更好地促进教师专业的发展,首先需要了解教师专业发展的现状以及其影响因素。自1986年美国学者舒尔曼首次提出学科教学知识(PCK)的概念,经过各国学者三十多年的研究,学科教学知识(PCK)被认为是评价教师专业发展水平的重要指标。PCK包括教学定位知识(OT)、物理课程知识(KSU)、关于学生理解的知识(KIR)、教学策略知识(KC)和教学评价知识(KA)五个维度。本文从这五个维度出发,对物理教师的PCK发展现状和影响因素展开调查研究。笔者在文献综述的基础上,参考部分研究者的工作成果,自己编制了调查问卷。调查问卷共包括三个部分,分别调查教师的个人基本信息、教师PCK发展现状和PCK发展影响因素。由于本次研究的调查主体对象为已经本科毕业并且在攻读公费师范研究生的在职物理教师,因此本次研究采用派发网络问卷链接的形式展开。本次研究共调查了 188位物理公费师范生,其中已毕业的物理公费师范生169人,在校公费师范生19人。已毕业的物理公费师范生的教龄为1-7年。教师PCK发展现状的问卷研究结果表明,参与调查的教师整体PCK发展良好,其中教学定位知识的发展优于其他维度,关于学生理解的知识相对缺乏,教学评价知识水平有待提高。在群体差异方面,教学定位知识、关于学生理解的知识、物理课程知识三个维度存在性别差异,且都表现为男老师群体的PCK发展情况优于女老师的PCK发展情况。根据教师工作地区进行城乡分组研究发现,五个维度的教师PCK发展不存在显著的城乡差异。PCK发展影响因素问卷的调查结果显示,教师的素材来源多样,但网络资源应用较少;在职多年的教师认为工作经验和同行交流对其PCK发展影响较大;毕业班工作是教师PCK发展获得全面提升的关键,而学校的教师教育对在职教师PCK的发展缺乏深远的影响。根据以上的研究结果,本文在最后一章对教师PCK的发展提出了建议,并针对本次研究中出现的问题提出了研究的展望。