本研究基于Sharwood Smith提出的“输入的强化”概念,旨在探究英语专业学生在英语阅读过程中视觉强化对其英语词汇附带习得的影响。通过对检验不同的学习条件下的(显性词汇教学和阅读视觉强化)学习者词汇习得水平,探讨在阅读视觉强化的学习条件下,学习者是否能在进行英语阅读的同时附带地学习并掌握相关词汇。具体研究问题有三：1)视觉强化是否能促进中国英语学习者阅读过程中的词汇附带习得?如果是,有哪些表现?2)阅读视觉强化的附带词汇习得方法是否比显性词汇教学对学习者词汇的习得的促进更加有效?若果是,有效程度如何?3)阅读视觉强化中哪一种形式的字体格式变化更能吸引学习者的注意力?本研究的实验对象均为某大学英语专业的50名大一新生,随机平均分为实验组和控制组,即分别为视觉强化组和显性词汇教学组。实验前前测结果显示,两个组之间语言水平无显著差异。研究工具包括前测和后测,二者均包括简要的调查和测试。前测中的调查部分旨在确定实验对象从未接触过提供的阅读材料。后测中的测试部分考察实验对象在经过两种不同情况下的阅读后的单词习得水平。本实验采用SPSS软件分析数据。实验所采集的数据的分析得出以下主要结论：首先,实验组的前后测进行配对样本T检验结果显示,p值小于临界值0.05,配对样本存在显著性差异。该结果验证了本研究的基本假设,即在以英语泛读为主要任务的过程中,通过修改目标词汇的字体格式,如加粗、斜体、加下划线,来突显篇章中的目标词汇,吸引英语学习者的注意力,形成对学习者视觉上的强化,对其在英语阅读中的单词附带习得有促进作用,说明阅读视觉强化对中国英语学习者的词汇附带习得有促进作用。其次,由于控制组的前后测配对样本T检验结果的p值也小于临界值0.05,说明显性词汇教学对学生的词汇习得同样具有促进作用。后测中两组实验对象的独立样本T检验的p值小于临界值0.05,结合实验组与控制组在后测中的得分均值差,可以判断,阅读视觉强化对词汇习得的效果不如显性词汇教学。最后,对实验组的实验对象调查结果显示,在加粗、斜体、加下划线的三种改变字体格式的阅读视觉强化中,实验对象使用频次最高的是加粗格式,即加粗的阅读视觉强化较另外两种更能吸引学习者的注意力。本研究对二语教学有一定教学意义：教师应在传统词汇语法的教学基础上,可以辅以阅读视觉强化的方法,可以引导学生关注英语篇章中的目标词汇,有利于他们自发地、附带地对单词进行记忆,增强对目标语词汇的习得能力。