作为新课程改革的产物——三级课程决策体制改变了以往高度集权的中央课程决策体制,使课程决策权下放到地方和学校,而教师作为教育活动中的主体,自然将参与到课程决策中来,但当教师真正享有决策权时,对大多数人来说,是挑战大于机会的。我们通过对整个教育历史的发展过程中和国内外不同体制下,教师参与课程决策的不同表现的考察,希望能对我国现行的三级课程决策体制下,教师参与课程决策提供有益的参考和借鉴。三级课程决策体制有它独有的特点,每一级别既是独立的又是联系的,既有个性又有统一性;每一级别的课程决策权限不一样,但又不是完全分离的;各级拥有的课程资源既是同属于国家的,又有地方和学校的特有资源。因此对于课程决策主体——教师来说,如何把握好在不同级别中的权力,利用好不同的课程资源,采用恰当的参与方式,充分而实效的发挥自己的作用,是在参与课程决策之前就要明确的。另一方面,教师自身的能力是教师参与课程决策的基础。教师需要从观念、知识、技能各方面提升自己,为参与课程决策准备好自身条件。我们一直在提倡教师专业化,而教师参与课程决策就是其专业发展的契机。教师应该充分利用参与课程决策的机会,通过学习、反思、合作等方式来提高课程决策的能力,进而提高整个课程运作的能力,实现自身的专业发展。