20世纪以来,作为科学哲学和科学教育的核心主题之一,科学解释逐渐受到人们的广泛关注。为了有效促进学生科学解释能力的发展,McNeill提出的CER框架(论断、证据、推理),产生了巨大影响。国外研究表明,CER框架能显著提高学生的科学解释能力,但该框架在我国初中化学课程教学效果如何,有待进一步的探讨。基于研究现状,本研究目的是探讨渐退式CER框架对初中学生科学解释的影响,研究问题聚焦在:1.通过实践分析CER科学解释框架教学对初中生科学解释整体水平及各要素水平(论断、证据、推理三部分)有何影响2.分析CER科学解释框架对初中学生学业成就有何影响。基于研究目的和问题,本研究以靖远县某中学两个班58名学生作为被试,探讨基于渐退式CER框架对学生科学解释发展有何影响。实践工作开始之前,根据对初中化学每单元不同解释类型(说明性、理由性、因果性、目的性、预测性解释)的问题的数量分布进行的分析,选择了溶液单元作为研究对象,然后基于McNeill提出的CER框架,开发了持续两周的初中化学溶液单元教学设计。实践过程中,两个班被随机分为实验组和对照组。在教学的准备阶段,实验组和对照组同时学习关于科学解释和CER框架的知识介绍课。随后在教学实施的五个阶段中,实验组采用渐退式CER框架进行教学,对照组采用常规教学,并在五个阶段的每个阶段结束时,分别进行相关问题的科学解释书面工作单测试。在整个课程结束后,使用溶液单元化学学业测评卷对学生溶液相关知识进行测评。结果显示:(1)CER框架可以有效提高初中学生化学学科科学解释水平,论断要素无明显差异,证据和推理要素提高明显,并且证据比推理提高的更快。(2)使用CER框架进行教学,发现实验组和对照组学生知识水平无明显差异。(3)学生的科学解释水平受知识结构影响。建议国内教育研究应大力发展科学解释研究,提高教师和教育研究者对科学解释的重视,教师在教学过程中应注意合理引导学生科学解释的发展,以及中学化学教材应重视解释问题,推动国内科学解释发展。