校本研修是实现教师专业发展的主要途径。2017年教育部在印发的关于《义务教育学校管理标准》中明确提到“建设教师学习共同体”,“引进优质培训资源,定期开展专题培训,促进教研、科研与培训有机结合,发挥校本研修基础作用”。目前,校本研修已成为我国中小学校促进教师专业发展的重要途径。然而,不少学校的校本研修并未有效发挥其应然效果,仍然存在研修主体隐性缺失、研修活动缺乏深度、研修成效不尽人意等问题。如何破解校本研修发展困境、满足教师专业成长需求已成为当前教师继续教育领域的热点议题。本文通过质性研究方法揭示了目前校本研修开展过程中隐藏的突出问题,并探索了校本研修的转型需求;基于成人学习理论和学习共同体理论,结合深度学习理念和翻转学习理念,构建了面向深度学习的校本翻转研修模式。通过设计翻转研修项目、实施翻转研修方案、调查研修应用效果等系列行动研究,检验模式的有效性,并根据教师们的反馈,优化和改进校本翻转研修模式。文章主要从以下七个部分对面向深度学习的校本翻转研修模式展开讨论:开篇绪论部分主要介绍了研究背景、研究内容、研究意义、研究思路及方法,并对国内外相关研究现状做出分析、归纳与评述。第一章是核心概念界定与理论依据。主要对深度学习、翻转学习、校本研修、校本翻转研修等重要概念进行界定,随后对成人学习理论、学习共同体理论进行追溯与说明。第二章是中小学校本研修的问题聚焦及转型需求。通过访谈校本研修的参与者、组织者和指导者,梳理了当前校本研修活动中存在的突出问题,主要体现在“主体缺位”、“制度缺失”和“层次较浅”等三个方面。同时,从受访者对校本研修的期待中提炼出校本研修的转型需求,主要包括“模式重构”、“学校支持”和“主体在场”等三个方面。第三章是面向教师深度学习的校本翻转研修模式探索。根据访谈结果,结合相关理论,建构以深度学习为价值追求、以“翻转”学习方式为实现路径的校本翻转研修模式,设计翻转研修模式的操作过程,并提出可行性组织策略。第四章是面向教师深度学习的校本翻转研修模式应用。依据校本翻转研修模式,设计研修活动,实施研修方案。通过对实验学校教师进行调查发现,原始模式在应用中存在教师学习与工作时间难以调和、教师学习热情如何维持、校领导与专家的交流亟需深入等问题,并据此对原始模型进行优化和完善。第五章是促进校本翻转研修顺利开展的条件保障。为有效发挥翻转研修模式的应用效果,教师学习者首先应具有较强的学习意愿,积极主动地参与校本研修;专家培训者作为引导者,应激发教师的参与热情,启迪研修智慧;学校组织者应充分发挥组织协调性,为校本研修的开展提供适宜的环境。第六章是研究反思与展望。本文在研究过程中仍然存在一些遗憾与不足,如调查对象的选择存在局限,访谈过程有待深入,模式有效性的检验过程有待优化等。今后的工作和学习中,笔者将在实践过程中进一步对校本翻转研修模式进行探索。