新课程改革指出,信息技术是一门学生应该掌握和运用的学科。然而,在农村地区,信息技术课程并不受重视,不但课时安排较少,也缺少阶段性考核机制,学生操作实践不足,从而缺乏学习积极性。而在教师方面,教师对课程理念的理解不到位,在高中信息技术知识的难度大幅度提升的背景下,教师面对内容繁多、技术操作复杂的信息课程,也显得越来越难以应付。可见,在农村地区信息技术课堂的教学难以取得理想的成效。本论文以有效教学理论为基础,选取部分农村高中信息技术一线教师进行访谈,并对江门市农村高中学生进行了问卷调查。调查结果表明教师的教学素质和教学理念,教师在教学中使用的教材、教学案例,以及学生学习态度和学习方法,都对信息技术课堂教学效果有影响。因此本研究结合江门地区教育的实际情况提出以下观点:课前教学准备包括教学目标的制定、教学行为的选择、教学过程的策划、教案的写作;课堂组织包括利用信息技术手段进行纪律管理,运用有效的帮带合作策略、阶梯式教学策略、项目合作策略、微课嵌入式教学策略,进行有效的课堂管理和教学;课后教学评价采取多样化评价策略,包括学生自评、学生互评、教师评价、互联网+教育评价等。教师自我教学反思包括教师自我对比反思策略、交流反思策略、录像反思策略等。本研究将以上理论和策略应用于教学实践。结果显示,在农村高中信息技术课中,本研究提出的有效教学策略能提高课堂教学效率,为同类学校的信息技术教师提供有价值的教学指导。