翻转课堂是当今教育领域的研究热点,它最大的特点是重新建构教学,将传统教学模式进行“颠倒”,把知识的传递翻转到课前,而课堂中完成知识的内化。这种教学模式将学习的决定权从老师转移到了学生,使学生真正成为了学习的主人,为高中数学课堂注入了新鲜血液。本文试图在学习金字塔理论指导下,结合具体实际情况构建高中数学翻转课堂的一种教学模式,并在高中数学进行教学实践,旨在探索基于学习金字塔理论的翻转课堂教学是否有助于培养学生的批判性思维、自主学习能力、合作意识以及提高学生的数学成绩。本研究首先查阅了国内外的翻转课堂和学习金字塔理论的相关文献,通过整理分析国内外优秀的翻转课堂教学模式和翻转课堂在高中数学的教学案例,构建高中数学翻转课堂的一种教学模式;其次,笔者选取了福建省某市重点高中的两个班级对高中数学人教版A版必修一的第二章为期两周实践教学,实验班实行翻转课堂教学,对照班实行传统课堂教学;再次,通过问卷调查和测试卷收集翻转课堂教学前后学生的批判性思维、自主学习能力、合作意识以及学生的数学成绩数据,并采用了统计分析软件Excel和SPSS22.0进行分析;最后结合3位听课教师的访谈,了解他们对翻转课堂教学的看法和建议。通过基于学习金字塔理论的翻转课堂教学实践研究,笔者得出以下几个结论:(1)该教学模式一定程度上培养了学生的批判性思维。笔者采用配对样本t检验进行分析,得出教学后平均分比教学前高出22.35分,双尾概率值为0.001,呈现显著性差异,所以认为教学后学生的批判性思维有显著性提高。(2)该教学模式一定程度上提高了学生的自主学习能力。笔者采用配对样本t检验分析后,得出教学后平均分比教学前高出25.62分,双尾概率为0.019,呈现显著性差异。因此,翻转课堂教学后学生的自主学习能力有显著性提高。(3)在该教学模式教学后,学生的合作意识没有显著性差异。笔者采用配对样本t检验后,双尾概率为0.212大于0.05的显著水平,所以认为教学后学生的合作意识没有显著性提高。(4)该教学模式一定程度上提升了学生的数学成绩。笔者采用独立样本t检验分析后,得出实验班总成绩比对照班高出8.34分,显著性概率P=0.000,两个班的总成绩存在显著性差异。因此,翻转课堂教学在一定程度是可以帮助学生提升数学成绩。最后基于本文的研究结论,给出了一些可供参考的建议。