从学科建设的角度来看，教育学已经被认为是门类较为齐全的学科。但如果换一个角度看，它又急需摄取新的素材、探索新的研究方法。本文较为客观地陈述了教育研究方法论的演变脉络，进而对方法论转向的动因做了较为细致的分析，并在教育研究领域首次明确提出了“从生活世界中生成意义”的新的教育研究方法论，以求以人文主义方法为基础，在教育研究中实现人文主义方法与科学主义方法的整合。这种新的方法论承认教育研究中存在的“主观性”，关注具体的个人及其情感体验，重视教育主体对教育活动和教育现象的理解，但又不反对科学主义方法论在教育研究领域中的应用，力图使学术研究成为沟通理论与现实生活的有效途径。因为教育是“人”所进行的活动，人活动的复杂性和多变性，决定了寻求“规律”的艰难性，我们不可能仅仅以普适性法则和规律的寻求为旨归。在对生活世界的把握中生成理论，则会更好地实现直觉与理性的结合，可以使教育学知识更符合知识对象本身。本文的第一部分阐明了教育研究方法论的演变过程，分析了20世纪70年代之前教育研究方法论的特点。文章的第二部分借助对教育研究方法论的反思，并通过考察哲学、社会学的发展轨迹，为“走入生活世界、关注具体个人”的教育研究方法论提供了存在的合法性。第三部分陈述了新方法论的特点。这种方法论强调对生活世界的解释性的理解，即从生活世界出发，关注具体的个人及其情感体验，通过“理性的直觉”把握人和事物真实的存在状态，挖掘教育中存在的问题及其成因，使教育研究成为知觉与理性相结合的活动。在论文的第四部分，作者以新的方法论为指向，对教师职业压力问题做了基于生活世界的分析。作者选取了一所普通小学，通过与小学教师的对话与交流以访谈的形式了解当前小学教师职业压力的现状和成因，企求对教师职业压力问题做出全新的阐释，以为新方法论的合理性提供明证。