师范生的教育质量关系到国家未来教师人才的培养,是响应提高高等教育质量的举措,是国家发展战略的重要保障。为提高我国师范生的教师教育质量和适应基础教育课堂发展的需求,我国不仅颁布了一系列法律文件来保障师范生的培养质量,还对教师教育课程进行了一系列设置,以期对师范生进行全面培养,提高师范生的教育质量。因此,本研究对师范生的教师教育课程认同、学习投入度、学业成就的现状进行分析,并探讨课程认同、学习投入度、学业成就之间的相关关系,这对师范生的教师教育培养有着重要的理论意义与实践意义。本论文主要采用问卷调查的方法,采用《关于教师教育课程的调查问卷》对S师范大学大四年级师范生的教师教育课程认同、学习投入度、学业成就等方面进行调查,采取分层抽样与整群抽样相结合的方式,选取S师范大学13个专业的503名大四年级师范生进行了问卷调查。调查研究发现:(1)师范生对教师教育课程的认同度是比较高的;音体美等其他类专业师范生对教师职业的认同度、对教师教育课程整体设置的满意度高于文、理科专业;免师生、普师生对教师教育课程的认同度较高,并且免师生对教师职业的认同度高于普师生,普师生对教师教育课程整体设置的满意度高于免师生;师范生对《教育心理学》课程目标的认知有待商榷;师范生对教育实习的时间设置有不同见解。(2)师范生对教师教育课程的课前、课后学习投入度较低,课上的学习投入度较高;对《学科教学论》课程的学习投入度高于《教育学》、《教育心理学》两门课程;不同专业师范生对教师教育课程的学习投入度存在显著差异。(3)师范生在教师理念、教师专业知识、专业能力等各方面的学业成就不平衡;不同专业师范生在教师教育课程中的学业成就有显著差异,并且在每门课程的教师专业理念与师德、教师专业知识、教师专业能力等方面也有显著差异。(4)师范生的教师教育课程认同、学习投入度及学业成就之间呈正相关。针对以上调查结果,提出以下提高师范生教育质量的对策:(1)学校层面:1.完善教师教育课程设置;2.教育实习与教育见习相结合;3.过程性评价与终结性评价相结合。(2)教师层面:1.转变教学方式方法;2.增加基础教育教学经验;3.教师要增加教学投入度。(3)学生层面:1.重视教师教育课程,提高课程认同;2.增强职业认知,提升学习内驱力。