本文主要探寻汉语语言点操练阶段教师引发语的相关情况。主要解决以下三个问题：第一,汉语课堂操练阶段的师生话语模式与以往研究者所总结的其他语言课或汉语课的其他课型话语模式是否相同,如果不同,有何特点；第二,汉语课堂操练时,教师引发语的功能类型与日常会话的引发语类型有何不同,语言点操练阶段与知识传授阶段的引发语功能类型有何不同；第三,在引发方式和引发语逻辑关系方面,汉语课堂语言点操练阶段教师的引发语有何特点。针对这三个问题,本文采取了问卷调查的方法,并选取了12位汉语教师的课堂录像或录音(来自8个班级),结合国内外的一些研究成果,对课堂录音录像进行转写、量化统计和分析,总结得出以下几个结论：(1)对话语模式的分析与研究在一定程度上印证了前人对话语模式的研究,但语言点操练阶段的话语模式仍有自己的特点：①引发语很少由告知构成；②IR模式中除了有简单的引发和回应,重复也占了相当的比例；③I(I1→I2…IN)→R→F模式是多话目引发模式而非多话步引发模式,其出现的原因也并非只是教师为了修正引发；④IR[I1R1(I2R2(INRN))]F模式不一定说明学生回应不当。(2)教师引发语的类型以询问和要求类为主,陈述类次之(且陈述类引发语大多不能独立承担引发功能),鲜有其他日常交际中常用的引发语类型。(3)从回合内来看,引发方式包括多话目引发和多话步引发,各自内部都有着重复、辅助和相对关系,具有辅助关系的回合内引发语的着眼点呈现从大到小,向教师预期回应步步逼近的特点；从回合外来看,引发方式包括重复引发和非重复引发,其中非重复引发语内部有重复、替换、增补、承接、因果等关系,但总体呈现难度逐渐加大的特点。最后,本文在上述结论的基础上,提出了提高课堂操练质和量的教学建议,希望能对目前的汉语语言点操练有所启发。