幼儿文学具有形象性,富有情感性,通过文学作品,表现出活生生的形象,以其优美迷人的意境、生动有趣的情节、幽默夸张的语言以及充满爱的主题和游戏的精神等而广泛受幼儿的青睐。学习幼儿文学作品能提高幼儿的语言能力、思维能力和想象能力,能起到潜移默化地陶冶幼儿性情的作用。优秀的幼儿文学作品在一定程度上能增长幼儿知识、激发幼儿的求知欲、提高幼儿的审美能力、丰富幼儿的情感。幼儿教师是幼儿学习文学作品的传递者,幼儿教师对幼儿文学活动的设计直接影响着幼儿学习文学作品的效果。本研究主要运用文本分析法、访谈法和观察法,吸取教学设计的有关成果,从幼儿文学教育目标、组织过程、活动方法、活动评价等方面对K市主城区18所幼儿园教师进行文学教育活动设计的情况进行了分析和研究。研究发现,幼儿教师对幼儿文学教育活动目标的认识不全面,对目标的认识缺乏整体性。大多数幼儿教师能认识到幼儿文学教育应以欣赏和审美为主,幼儿文学教育的目标应该注重培养幼儿的文学情感,但是在具体的实施中,往往注重知识性目标,忽略了文学教育的审美价值,忽视了情感目标；在目标叙写时,目标表述空泛不具体。在幼儿文学教育过程的设计中,设计的结构不够完整,活动中呈现高结构化现象,活动的过程中轻审美和感受体验。在文学教育活动的方法方面,幼儿教师采用的方法有讲述、讨论、朗诵和表演等,但主要以讲述和讨论为主,在活动的方法中,教师使用的方法缺乏游戏性。在评价设计方面,评价的内容不全面,注重对知识、技能性目标的评价,忽视对情感方面的评价,且幼儿教师缺乏反思意识。针对目前幼儿园文学教育活动设计存在的问题,笔者分析了导致问题的原因,主要是：幼儿教师缺乏必要的学科知识；幼儿教师不了解幼儿的审美心理特征；幼儿教师对文学作品的表现能力不足；幼儿园优秀幼儿文学作品的缺失；幼儿园缺乏相应的教学设备和环境。在此基础上笔者提出了改进幼儿园文学教育活动设计的思考和建议：提高幼儿教师的文学素养；幼儿园建立支持型文化氛围；邀请专家进幼儿园进行指导；提高幼儿教师自我反思能力。