校本课程开发(school-based curriculum development)是以学校为基地的校本课程开发工作,是由学校校长、教师、学生、家长、社区成员和专家等多主体民主参与的课程开发活动。我国在20世纪末期开始进行新课程改革,三级课程管理政策的实行,使得校本课程开发引起了广泛关注。目前我国对于教师参与校本课程开发的研究比较丰富,但这些研究主要集中在普通中小学,而对培智学校校本课程开发的研究比较缺乏；培智学校校本课程开发的研究内容多集中在意义、模式等宏观理论层面,专门以教师为研究对象的少；并且从现有的文献分析发现这些研究中理论探讨和经验总结多,实证研究不足。本研究运用自编的《培智教育教师参与校本课程开发的态度调查问卷》对广东省四所特殊学校的培智教育教师进行了抽样调查,目的在于了解培智教育教师对于参与校本课程开发的态度,分析影响其参与态度的各种因素,据此提出提高教师参与校本课程开发积极性的策略。研究发现培智教育教师对于参与校本课程开发的态度比较积极,在态度的四个维度上,整体认知和利弊认知维度得分最高,其次是行为倾向维度,情感体验维度得分最低,据此推断培智教育教师参与校本课程开发的积极态度可能主要来源于对校本课程开发意义的高度认同。教师年龄、教龄、职称和学历等因素对其参与态度存在显著影响,而教师的性别、任教学段和是否参与过校本课程开发对参与态度影响较小。根据本调查研究结果,情感体验是培智教育教师参与校本课程开发态度的最薄弱环节,其在态度三因素中的核心地位未能凸显,因此为使态度的三因素之间形成一个良性互动的系统,本研究提出四点建议,为培智学校校本课程开发提供借鉴：第一,转变观念,维持并提高教师的认识水平；第二,满足需要,增加教师积极的情感体验；第三,自我引导,形成积极的行为倾向；第四,改善组织文化,创设学习型的校园文化环境。