本研究把问题解决思维视为教师课堂管理语言与问题解决策略推进的介质,从问题解决思维视角切入试图探究教师在课堂管理过程中所使用的语言与教师成长、学生成长及课堂管理效果的相关性,并力图为促进教师课堂管理语言的优化及提炼提供一些可行性的建议。本研究以实证研究为基础,从实证结果呈现中,发现问题—分析问题—解决问题,进一步阐述教师作为一名执教者一名学习者应该具备有的学习能力及反思能力,在学习与教学过程中以反思作为成长的主线,探索课堂管理中问题解决的途径与策略,以问题解决思维的模式建构新式的课堂管理语言体系,架构一定的问题解决方案,以促进教育教学工作的顺利发展。笔者以一个新的问题解决思维模式,对教师课堂管理语言作了以下探索:一、引言部分:主要阐述了研究的源起,对教师语言、教师课堂管理语言、问题解决等概念作了一定的界定,对其的研究现状作了详细分析。二、重视教师课堂管理语言:本研究将教师课堂管理语言放在大的社会背景下进行探讨,由于教师自身角色在社会地位中的特殊性,其对社会的发展影响力主要体现在于课堂上对学生发展的影响,不同的教育时机、不一样的语言表达方式都有可能直接影响到学生的发展。同时,班级内部的社会关系学也影响教师对课堂管理方式及语言的使用,在课堂管理语言的使用中根据不同的功能与内容进行归类有利于教师课堂管理实施的有效性,避免过度使用无目的性、空泛性、无效性的语言。力求让教师在课堂管理中尽可能地减少无效性管理,把课堂问题置于教学设计上或教师语言引导中解决,降低课堂管理时间的使用率。三、实证研究结果呈现:对教师课堂管理的实证研究进行结果呈现,从中归纳出目前教师课堂管理语言现状,以“发现问题—分析问题—解决问题”为研究思路,综合分析教师课堂管理语言问题存在的弊端,对其产生的原因进行深度的研究,结合教师自身素质进行探索与分析。四、基于问题解决思维破解教师课堂管理语言问题:试图把教师课堂管理语言问题视为教师思维学习能力,而问题解决作为一种基本的思维方式上升到高级思维方式的过程中需要教师不断地从做中学、从管理中悟、从反思中获得。其管理问题解决的思路来自于对问题本身的认识、对当事人的认识、对班级内部各成员的认识。五、教师课堂管理语言策略的形成:通过对问题识别、问题分析选择问题解决方案,进一步以反思的学习方式上升到自身的知识建构,形成问题解决图式结构。最后,阐述了本研究的最终研究总结,研究不足之处以及本研究对教育教学的启示。