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研究目的孕妇学校是孕妇获取围产保健知识的一个主要场所,但目前孕妇学校的实际利用率比较低。而当今电脑和智能手机的普及,为探索开展网络孕妇学校创造了条件,网络孕妇学校教学形式更丰富,更方便让更多的上班族准妈妈获得围产保健知识,使孕妇能顺利渡过围产期。本研究对接受传统孕妇学校和网络课程学习围产保健知识的孕妇进行学习效果对比研究,探讨设计网络课程以开展网络孕妇学校进行健康教育,以满足更多人的需求,弥补传统孕妇学校的不足。探索通过网络双向的信息交流,使孕妇及家属增加其对医护人员的信任度,为顺利分娩打好基础。研究方法采用两组对照的实验方法,通过方便取样方式选取2013年11月到2014年5月在广西医科大学第一附属医院产科门诊进行产检的共240例孕妇作为研究对象。围产期课程分为四个课程,参加每一课程学习的各有60例孕妇,而每一个课程中,参加医院孕妇学校课程学习的30例为传统组,参加网络课程学习的30例孕妇为网络组。告知孕妇配合方法,取得其理解和配合后与其签定知情同意书。首先,传统组孕妇课前填写第一份问卷并立即回收后孕妇开始参加孕妇学校课程的学习,上课结束后再独立填写第二份问卷并现场回收。其次,让网络组孕妇在候诊时填写第一份问卷并现场回收后,指导孕妇如何打开网络课程网址或运用电子邮箱发送课件的形式让孕妇可以在家里利用网络自学。同时让孕妇带第二份问卷回家,嘱咐孕妇在自学网络课程后独立完成第二份问卷,并于下次产检时交回予研究者。孕妇学习的网络课程是研究者通过参考医院孕妇学校课程后而自行拟定教学大纲并制作形成网络课件,包括围产保健各方面理论知识和各种操作性知识的视频。调查的前后两份问卷的内容一致,分析比较两种方式学习后,学习效果是否有差异。研究结果1.传统组孕妇参加医院孕妇学校学习前后,孕妇对母乳喂养有关知识和操作技巧的得分分别是：48.53±6.51、55.83±5.74,差异有统计学意义(P<0.05)；孕妇对于新生儿护理有关知识和操作技巧的得分是：51.43±4.87、57.67±4.26,差异有统计学意义(P<0.05)；孕妇对分娩前后有关知识的得分是：44.27±5.13、49.60±4.82,差别有统计学意义(P<0.05)；孕妇对围产期保健有关知识的得分分别为：81.20±6.04、89.27±4.89,差别有统计学意义(P<0.05)。2.网络组孕妇参加网络课程学习前后,孕妇对母乳喂养有关知识和操作技巧的得分分别是：45.97±6.06、57.30±6.39,差别有统计学意义(P<0.05)；孕妇对于新生儿护理有关知识和操作技巧的得分是：49.00±5.70、58.30±4.74,差异有统计学意义(P<0.05)；孕妇对分娩前后有关知识的得分是：45.43±4.69、50.20±5.00,差异有统计学意义(P<0.05)；孕妇对有关围产期保健知识的得分分别为：81.33±6.29、88.53±5.55,差别有统计学意义(P<0.05)。3.对传统组与网络组孕妇进行学习干预后,有关操作性知识比较强的母乳喂养和新生儿护理课程的提高分数进行统计比较,差异有统计学意义(P<0.05)；孕妇对于理论知识部分的有关临产分娩和围产期保健知识的提高分数进行统计比较,差别没有统计学意义(P>0.05)。研究结论本研究通过对未能坚持来学习的孕妇进行网络课程自学与在医院孕妇学校学习的孕妇比较其学习效果,发现从孕妇自身方面来说网络课程的学习效果与在医院孕妇学校学习效果一样好且更方便,从宏观方面来说此方法可以进一步提高孕妇学校的利用率,让更多的孕妇受益以获得保健知识。