随着英语课程改革的推进和实施,如何在英语课堂上实现学生的主体地位以及如何促进学生的全面发展成为了当前教育研究不可回避的热点问题。既能适应新课改的要求,又能培养学生的合作意识和激发学生英语学习兴趣的合作学习因此得到了广泛地应用。笔者所任教的羊桥土家族乡初级中学在2016年成为全县的课改示范校。然而,笔者在和之前已经试行实施合作学习的班级的教师和学生交谈过程中发现,农村初中英语合作学习课堂的开展情况并不好,取得的教学效果也不尽人意。作为一位刚毕业的新教师和即将要在英语课堂上实施合作学习的一线教师,笔者了解合作学习的优势和重要性,也看到了合作学习在农村英语课堂实践中的滞后,因此,笔者决定对农村英语中学合作学习实施的困境与对策进行研究。基于目标奖励结构,发展理论,社会互赖理论和学习动机理论等理论,本文主要对以下两个问题进行了研究:1.农村初中英语课堂合作学习的问题是什么?2.哪些对策能够有效解决这些问题?笔者认真地设计了整个研究过程以保证本研究能够更客观更真实。本次调查研究参与者包括来自羊桥中学四个班共188名学生以及11名教师。其中98名学生来自八年级的两个对照班,他们已经体验了合作学习英语课堂,另外90名学生来自笔者所教七年级的两个实验班。所有的教师也在他们的英语课堂上尝试实施合作学习一年的时间。首先,笔者在对照班进行了问卷调查,同时对他们进行了随机访谈并进行了课堂观察。通过收集的数据,一些合作学习英语课堂上的问题得以发现。与此同时,笔者在实验班进行了前测,使用对照班同期使用的试卷。然后,根据相关理论和一些有经验教师的建议,笔者提出了一些改进措施并在自己所教授的实验班进行了教学实验并取得了一些成果。在研究的最后阶段,笔者在实验班进行了后测,后测同样使用了对照班在同一时期使用的试卷。为了了解实验班学生对合作学习的态度,笔者进行了问卷调查。本研究使用SPSS21.0分析本次研究所收集到的数据,通过数据分析,笔者发现农村初中英语合作学习主要存在以下问题:学生方面:(1)英语基础比较差;(2)没有良好的预习习惯;(3)缺乏合作意识;(4)不善于表达;(5)对合作学习理解不深,存在误解。教师方面:(1)盲目模仿;(2)被动运用;(3)缺乏充分准备;(4)缺乏合作学习教学经验;(5)被应试教育所影响;(6)无效的课堂评价。后测结果显示实验班在英语上取得了很大的进步。调查问卷也反映出学生对合作学习的态度比对照班的更为积极乐观。所有这些改变和进步都证实了以下对策是有效的,教师方面:(1)积极内化创新合作学习理念和实践;(2)培养学生的合作学习技巧;(3)合理分组;(4)充分的教学设计;(5)准备合适的教学材料。学生也是合作学习中的重要角色,所以他们也应该在教师的指导帮助下努力提高合作学习中的表现:(1)创造小组文化;(2)角色分工。本研究为农村初中有效应用合作学习提供了参考,对提高农村地区初中英语教学也具有一定的价值。除此之外,本研究也为农村初中英语教学提供了一个合作学习模板。如果合作学习能在课堂上合理应用,它既可以提升学生的学业,也可以促进学生的全面发展。尽管本研究取得了一些积极的成果,但是由于一些主观或客观因素,本研究依旧存在一些局限性。例如研究样本小,研究时期短,由于笔者的有限的经验和能力,类似于留守儿童,大班额之类的问题笔者也不能解决。