百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教育承担着培养人才的主要责任。课堂教学作为人才培养主阵地是学校教育的主要组织形式和基本单位。课堂教学是一个开放的复杂系统,教师是课堂教学系统不断优化和协调的关键要素。教师在课堂教学中具有主导作用,教师的课堂教学能力直接影响着课堂教学的质量,而课堂教学实践是教师专业能力的成长基底。课堂教学核心能力是影响教师教学能力发展的重要因素,在教师的课堂教学能力系统中处于核心位置,与课堂教学的其他能力之间相互联系、相互影响,通过影响和促进教师课堂教学能力的各个维度,为教师课堂教学能力的发展提供持续的动力,逐步推进教师专业能力的发展。发展性是教师课堂教学核心能力的重要内涵,其功能和目标体现在通过促进教师的发展,优化课堂教学系统,从而实现教学目标的达成,促进学生的成长。深入分析教师课堂教学核心能力的结构,分析其特征和功能作用对于教师教学能力的发展和课堂教学质量的提升都具有较高的意义。本文的研究重点是明晰中学教师课堂教学核心能力的结构要素,建构中学教师课堂教学核心能力的结构模型。本文以协同学理论微观地解构课堂教学的系统,以教师专业发展阶段理论中观地分析教师教学能力的提升要素,并梳理历代教学思想的基础上宏观地把握教学理念。经过文献分析和专家咨询调查,教师的课堂教学能力被划分为必备能力、一般能力和核心能力等三个层次。其中,课堂教学的核心能力由课堂教学监控能力、课堂教学反思能力和课堂教学研究能力等三项核心能力构成,其每一项核心能力有四个构成指标。三个核心能力之间具有融通性与关联性,但是在内涵、特征与形成机制等方面却各有不同。中学教师的课堂教学核心能力居于课堂教学实践和教师的专业成长中,建构整体的结构模型是一个整合的过程,利于从整体和系统的视角解释各个要素之间的关系。从结构模型的表征上来看,课堂教学核心能力在整个结构模型中居于砥柱的位置,课堂教学是师生成长的基石,教师的专业发展是目标与成效的外显;从特征分析,结构模型具有能力结构的融通性、教学监控的矫正性、教学反思的回环性和教学研究的超越性的特点;结构模型的功能价值体现在教师教学能力的发展、课堂教学质量的提升和学校教育品质的等三个方面。文章的主体内容划分为理论与基础、方法与过程、要素与解读、系统与表征、案例与举样和总结与反思等六个部分组成,具体内容如下:一、通过文献研究和梳理,使用协同学原理解构课堂教学的组成部分,探明教师在课堂教学系统中的作用发挥原理;梳理历代著名教育家的教学思想,提炼教学思想之精华,为教学能力深入的解析提供根底;剖析教师专业发展阶段论,总结教师课堂教学能力的变化规律。二、根据已有的文献研究,拟定教师的课堂教学能力体系,通过专家咨询进行修改与完善,最终形成中学教师课堂教学核心能力的结构。三、基于中学教师课堂教学核心能力的结构,对课堂教学监控能力、课堂教学反思能力和课堂教学研究能力进行要素解读,阐述每项能力的内涵、特征与形成机制等。四、将教师的课堂教学核心能力放置到课堂教学与教师的专业发展当中,从整体上建构中学教师课堂教学核心能力的结构模型,描述核心能力与课堂教学和教师专业发展之间的关系,阐述结构模型的系统表征、总结结构模型的区别特征、阐述结构模型的功能作用。五、通过实际考察,以课堂教学案例分析和学校的师资队伍建设方案举措梳理与总结,将中学教师课堂教学核心能力的研究落到课堂教学的实际中。这一部分包括资料的收集与分析两个步骤、课堂与学校两个观察维度、教师与教学两个观察对象,观察记录和总结分析几位中学教师的课堂教学活动和学校的师资队伍建设举措,从而深化研究主题。六、在这一部分中主要从中学教师的课堂教学核心能力“是什么”“为什么”和“怎么样”三个方面进行了总结,以归纳和强调研究主题和结果。在此基础上,对从研究的整体进行了反思,总结存在的不足与研究的薄弱之处。