教育技术能力是信息时代教师专业能力的重要标志。为了提高教师教育技术能力水平，我国教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称《标准》)，并以此为依据启动了全国中小学教师教育技术能力培训项目，大大加快了我国教育信息化的进程。然而，承担我国中小学教师主要培养任务的师范院校，在职前教师教育技术能力培养方面明显跟不上时代的脚步。 文献研究表明，目前我国职前教师教育技术能力培养仍然存在效率低、培养水平不高的问题，培养目标未能与《标准》进行衔接。因此，加快师范院校教育技术能力培养体系改革，探索职前教师教育技术能力培养的新方法，是时代赋予我们的历史任务。 本文在借鉴典型的教育技术能力培养方法的基础上，构建了与《标准》有效衔接的职前教师教育技术能力培养新方法。该方法以“目标驱动、实践探究、自主学习”为理念，通过“教育技术能力标准”、“教育技术课程”、“教学技能实训”、“教育技术能力自我发展”四大要素，形成了四位一体的职前教师教育技术能力培养有机体系。 研究者在采用“等组后测设计”实验研究法对该培养方法进行预试后，采用“所罗门四等组设计”实验研究法以及“不相等控制组设计”准实验研究法对该培养方法进行了大范围的教学实验。实验中选取了华南师范大学的化学、中文、数学、地理科学等4个专业的8个班级作为被试，重点考察职前教师教育技术应用能力培养的效果。教学实验结果表明，该培养方法能够较好地解决职前教师教育技术能力培养中教育理念落后、培养目标不明确、未能紧密结合职前教师所学专业、教育技术实际应用能力低等问题。 本文分7部分介绍职前教师教育技术能力培养方法的研究过程与成果。 第1部分简述了研究背景、国内外研究现状、选题意义、研究目标与内容、研究步骤与方法等，同时对相关概念作了界定。 第2部分综述了与本研究关系密切的自主学习理论、创造性学习理论、混合学习理论、教学设计理论、教师专业化发展理论的主要内涵，以及它们对本研究的启示。 第3部分分析了典型的职前教师教育技术能力培养方法及其借鉴意义。 第4部分阐述了职前教师教育技术能力培养方法的构建过程。研究者从职前教师教育技术能力培养理念形成入手，通过因素分析，构建了职前教师教育技术能力培养方法雏型。 第5部分阐述了培养方法的预试与修改过程。研究者采用“等组后测设计”实验研究法对培养方法雏型进行预试，经过征求专家建议得出完善的培养方法。 第6部分阐述了培养方法的效果检验过程及研究发现。研究者采用“所罗门四等组设计”实验研究法、“不相等控制组设计”准实验研究法和问卷调查，以华南师范大学4个不同专业的8个班级为被试进行了教学实验，通过SPSS软件对采集数据作统计分析并对结果进行讨论。 第7部分介绍了论文结论、成果、创新点及研究展望。