联合国教科文组织在教育领域多次提出学会认知、学会做事、学会生存等重要理念。2021年11月,其最新报告《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》又对生态、跨文化和跨学科学习加以强调。当前中国基础教育课程改革进入深化阶段,语文课程也更加关注时代发展对中小学生素质发展的内在要求,不断弥补言语实践运用领域的短板,谋求学科建设和课堂教学朝着更加开放而有活力的方向的转型。研学旅行作为一项以旅行为载体,引导学生联结自身经验和外部世界,自主收获知识、增长才干、提升素养的研究性学习样态,具有支持国家重大工作布局、支持基础教育课程改革、引导中小学生身心发展的独特教育价值。2016年教育部等11部委联合印发的《关于推进中小学研学旅行的意见》标志其被正式纳入中小学学校课程教学体系。教育性、体验性、综合性、生成性是研学旅行的主要特征,环境心理学、具身认知理论、文化-历史活动理论为其促进教育教学提供理论支撑,对比日本、韩国、新加坡、美国的开发实施经验,我国研学旅行建设亟待走专业化、课程化的发展道路。围绕课程性质、教育目标、教学实施与评价等方面,从内涵维度和操作维度上进行匹配关联,发现研学旅行与语文教育具有较大整合空间,它的引入有助于拓展语文学科的活动经验通道和现实应用舞台,有助于推动学生在真实情境中以更加自主、合作、探究的方式学习和使用语文,有助于发展语文教师综合性促学能力和大主题、跨领域的研究指导能力。提炼研学旅行“要义”,语文课程标准中的学科核心素养、课程目标内容表述,以及课程资源利用理念,都与之呼应契合;挖掘研学旅行“元素”,统编版语文教材在综合性学习板块与其他各版块之中,或隐或显地呈现出多种研学旅行任务、题材或方法;剖析研学旅行“情境”,一批中高考试题通过多类研学测评情境来引导学生体验解决“有意义”问题的过程。针对现实需求进行访谈调研,了解到一线语文老师对将研学旅行融入语文教学积极接纳,但在如何进行教学设计上存在困惑,渴望寻获理论指导与案例启发。研学旅行在语文课程体系中的面貌呈现是丰富多元的:作为常规阅读、写作、口语交际教学的有机组成部分,承担情境创设和拓展延伸的角色,片段式灵活插入课堂教学,为日常授课增色;作为专门的语文综合性学习,成为核心任务和活动载体,在突出学科特点的前提下综合开发,促进学生研究能力培养;作为特色校本课程,通常是主轴线索,串联起各个学科和主题,需要系统建设;作为课外语文学习的有益资源,风格活泼的“研学+文学/文化”类读物、影视资源和体验营,受到家长和学生欢迎。四种整合样态中,研学旅行作为语文综合性学习是最具主流接受度和实际推广性的教学形式,从把牢理念宗旨、确定主题目标、精选线路资源、设计内容方式、跟进评价反馈五个方面可以研制一般性的设计实施框架。