本文对词组学习法作了初步探索和研究。从语义场和神经语言学入手，分析词汇的本质特点及人脑在词汇学习过程中的工作特征，并由此提出在词组的语境下学习单词具有较强的有效性和可行性。 词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言而喻。如何学好词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。就国内情况而言，目前的研究主要集中于传统的点式学习法，如归类法、词根法等。点式学习法在某些方面(比如快速背记单词)具有一定的作用，但是其不足之处在于缺乏有效性。学习者往往不能准确的掌握单词在不同的语境的具体意义而导致理解上的误差，使得所学词汇在写、说、读等方面不能发挥应有的核心作用。 围绕着如何提高词汇学习的有效性，本文首先对学习对象词汇的本质及其存在形式进行分析。任何一个单词本质上都是形式和意义的结合体。特定的形式和对应的意义是有机统一、相依相存的；同时，所有单词之间也是相互作用的，如语法是其形式顺序的规范，且各单词的意义也存在一定联系。这就决定了词汇的主要存在形式是词组。事实也说明在语言运用中词组出现的频率是极高的。词组是一种较小的语言块，它既具有特定的结构，也具有特定的意义。词汇在外语学习中扮演重要的作用，这一点是不言而喻的。没有词汇就没有句和篇甚至语言。因此要学好语言，词汇是关键，但事实上做好这一点很难。因为在词汇记忆方面总有这样或那样的麻烦。本文就词组学习法及学习策略为基础，通过对词组学习法和其它学习方法的比较，探求词组学习法的理论基础和现代词汇教学的流派。挖掘词汇教学的含义，原则和词汇教学策略，结合英语词汇学习中组块构建记忆策略的理论基础，联系组块构建记忆策略的基本内容及教学，运用寻旧联想，搭配组合联想，求异联想，图示联想和语义联想等策略。透彻分析组块构建记忆策略教学的方式、原则，如分解性原则，练习性原则，铺垫性原则，过程性原则，主体性原则，组块构建记忆策略的专门训练与英语学科渗透教学相结合的原则，组块构建记忆策略训练与元认知能力培养相结合的原则等。并对词组学习法进行实验对比研究。首先对实验素材精心准备，然后被试者学习实验材料并进行测试，作者检查测试的情况并分析研究实验结果，分析被试者对词组学习法的态度并对问卷调查分析讨论。 本质上，词组还是由多个单词所形成的语义场。语义场是指归属于同一总称之下的意义相关的词。从聚合的角度讲，任何由具有相同或相似或相关意义的单词所组成的语言块都可以形成语义场。根据特里尔的观点，词是作为一个成员存在于语义场之中，且归属于同一语义场的一组词在意义上是相互制约的，只有通过语义场才能确切了解各个词的意义。在语义场的作用下，可以进一步加强对词汇的意义和结构功能的理解和记忆。因此，由词组本身就是语义场这一特点可以推断词组学习法的科学性就在于把握了词汇存在的内在规律和本质特点。 除了分析学习对象的特点，本文也分析学习主体即学习者自身的特点。依据王德春的《神经语言学》，作者对人脑在记忆和理解单词的过程中所体现的工作特征进行了简要说明。在理解和记忆过程中，大脑所体现的特点之一就是根据事物的特点而产生形意结合，即形成语义共现体(多维语义图式)。形式是意义的载体，意义是形式的内容。两者缺一不可，有机统一。形式的把握深化了对意义的认识，而对意义的认识又进一步巩固对形式的把握。 虽然单词形式简单，但其存在空间位置和顺序自由性较强，这使得它在不同的语境中所体现的意义和功能是不同的，不易于记忆和理解。相反，词组无论在形式上还是在意义上都具有较强的稳定性。首先，在词组中每个单词都以一定的形式而存在，这样就必然受到其它单词在形式上的制约，使得其空间位置和顺序相对固定化。其次，在语义场的作用下各单词在意义上是相互影响的，使其自由性大为减弱。由此可见，通过词组把握单词的具体意义和功能就具有了明显的优势。 在理论上词组学习法是可行的、有效的，而且在实践上也是同样如此。在一组点式学习法和词组学习法之间的对比性实验中，被测试者对单词的掌握效果(8%)明显地差于对相关词组的掌握效果(82%)。这结果又进一步说明词组学习法的实用价值之大。 词组学习法在理论和实践上是成功的，但大部分学习者对此认识不够。在对英语学习者的一次问卷调查中，作者发现约68.2%的学生目前依然倾向于采用点式学习法，即依照词汇表孤立地背记单词。其原因是大部分人错误地认为所采用的语言单位的长度是判断所采用方法优劣的标准，而单词明显短于相应的词组而被误认为易于理解和记忆。但事实上，因为单词缺乏稳定性，所以根本不易被学习者所掌握和运用:而词组的情况恰恰相反，表面上词组过长难于记忆，但它既不同于句子或章节那样过长而晦涩，也不同于单词那样过短而不稳定，它长度适宜，稳定性较强，易于记忆。 鉴于此，作者有针对性地提出了两点建议。其一，以有效性为宗旨，将单词置于适当的词组中加以学习，以发挥语义场的作用;其二，