新版普通高中地理课程标准已在2017年修订完成,课程目标由过去的三维目标整合为地理学科核心素养,随后与新课标要求相符的高中地理新教材在内容与编排上也发生了更新与重组的变化。在新课标、新教材的背景下,地理教师不仅有着更大的教学发挥空间,同时也将面临更高的教学要求。2019版高中新教材已经投入使用,新教材增添了部分新内容,教师在以往的教学中对部分新内容接触较少,对新知识理解程度或多或少存在差异,加上新知识教学参考资料数量较少,教师在对这部分内容进行教学时容易出现一些困难与差异。“同课异构”凭借自身突出的包容性这一特点,为教师们提供了一个交流思想、反思教学的契机和平台,成为一种改进教学的有效方式。在课程标准相同、教材相同的情况下,不同的教师利用自身的知识储备,依据课标解读教材,确定课堂教学内容,并结合自身教学经验、学生的学情状况、教学资源等主客观因素来选择合适的教学模式和方法,制定出不同的教学方案实施教学。在参与“同课异构”的过程中,教师们可以通过比较彼此之间在教学上的差异性处理与课堂效果,进行学习和深度反思,增进对新知识的理解,提升自身的教学水平和教学技能,从而能够更加顺利、更加有效地完成新时代下地理教学的任务。本文以2019版新教材为切入点,进行“同课异构”教学案例的比较研究,文章采用文献分析法,查阅“同课异构”的文献资料,了解与之相关的理论并对其研究现状做出综述,作为文章的研究基础。随后对“同课异构”的相关概念进行界定,总结出“同课异构”较为全面的内涵,明确“异构”的体现。借用烟台市优质课竞赛的机会参与“同课异构”的课堂观摩,收集诸位授课教师的课堂资料并从中选取了鲁教版高中地理1新教材中“土壤”一节的教学案例,采用案例分析法和对比研究法,对教学案例中教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法等方面进行了对比,分别总结了各位老师的教学异同之处,发现了授课教师的课堂具有教学材料多样充实、教学方法灵活、擅于利用学生已有经验等共同特点与优点,同时也从个别案例中发现了由于学情分析不充分导致部分探究问题对学生要求较高、学生主动性不强等问题。通过对教学案例的对比,总结教学经验,提出提出有关于教学需全面关注动态学情并提高课堂的调控能力、注重生活中地理素材的收集和教学环节中素材的使用、深入解读课标不断优化可衡量效果的核心素养教学目标、准确定位导学案的功能、注重学生的主动性和教师的引导作用、处理好“同课异构”的误区等几点思考,力求起到对地理教学的助力作用,同时也验证了“同课异构”对教学反思的促进作用。