改革开放之后，我国的高等教育事业有了长足发展，大学生在校生人数不断增多，大众化的高等教育已经成为现实。由于数量不断增长，高等教育质量也发生了变化，大学生迷恋网络游戏、逃课、上课迟到以及考试作弊等现象时有发生，大学生的学习现状令人担忧。大学生对自己所学专业没有兴趣或者自身期待没有得到满足，学习缺乏动力，而又不得不进行学习活动时，就会感觉到困乏、疲倦、挫败和沮丧感，从而开始出现逃避学习等不良学习行为。我国是一个多民族的国家，不同的少数民族大学生作为高校的一个特殊群体，由于他们特殊的心理与文化特征，其专业承诺、学习满意度和学习倦怠也因民族文化等的不同而有所不同。　　本研究用定性与定量结合的方法，以延边大学学生为调查对象，选取了包含文科、理工科、医科、农科、师范科和术科专业的960名大学生进行了问卷及访谈调查。对朝、汉族大学生的专业承诺、学习满意度和学习倦怠的现状及差异进行调查分析，探讨其专业承诺、学习满意度对学习倦怠的影响，研究了专业承诺、学习满意度以及学习倦怠三者的关系，为学校教育部门有针对性地制定预防和缓解的相关措施提供科学依据，有助于提高民族高校教育教学质量和整体水平，进一步丰富大学生，特别是少数民族大学生学习心理的研究成果。研究表明：⑴朝鲜族和汉族大学生专业承诺、学习满意度和学习倦怠存在显著差异。⑵朝鲜族和汉族大学生的专业承诺和学习倦怠成负相关关系；学习满意度和学习倦怠成负相关关系；专业承诺和学习满意度成正相关关系。⑶朝校朝鲜族大学生学习倦怠的有效预测变量为情感承诺、理想承诺、规范承诺和教学公共设施；汉校朝鲜族大学生学习倦怠的有效预测变量为情感承诺、理想承诺和学习环境；理想承诺、规范承诺和情感承诺为汉族大学生学习倦怠的有效预测变量。⑷朝校朝鲜族、汉校朝鲜族和汉族大学生高分组产生学习倦怠的有效预测变量倾向于专业承诺中的情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺，即内部因素；而低分组大学生产生学习倦怠的有效预测变量倾向于学习满意度中的教师素质、教学公共设施和人际关系这些外部因素。⑸朝校朝鲜族、汉校朝鲜族和汉族大学生专业承诺在学习满意度和学习倦怠之间起中介作用。