融合教育是当前特殊教育发展的重要趋势,也是近些年来特殊教育领域研究的热点问题。与听力正常的同龄人相比,听力障碍学生（简称“听障学生”）由于自身语言问题和沟通障碍,其社会交往、班级融合等方面也必然存在一定的困难,他们在普通班级中的社会融合状况、社会行为表现究竟如何,是亟待研究的问题。因此,本研究对随班就读听障学生班级社会融合、社会行为及二者之间的关系进行研究,具有重要的价值和意义。本研究选取贵州省贵阳市44名一至八年级的随班就读听障学生,及其所在的37所学校43个融合班级的1850名健听学生为研究对象。采用问卷调查法、社会网络分析法探讨随班就读听障学生的班级社会融合状况;运用班级戏剧量表（CPQ）研究随班就读听障学生的社会行为;进而分析班级社会融合与社会行为的关系,得出以下主要结论:随班就读听障学生班级社会融合方面。（1）从数量上看,多数随班就读听障学生能被健听同伴所接纳。但接纳状况不容乐观,从接纳态度看,健听学生对随班就读听障学生的接纳态度总体上是积极的,但健听男生对随班就读听障学生持有更加消极的接纳态度和消极的情感态度;初中年级比起小学段的健听学生对听障学生持有更消极的接纳态度,小学高年级健听学生对随班就读听障学生持有最多消极的情感态度。从接纳类型看,44名随班就读听障学生中,普通型的听障学生比例最大,其次是被忽视型、被拒绝型和受欢迎型,没有发现有争议型的学生,随班就读听障学生在班级中受欢迎程度低,被拒绝型的都是男生,听障男生容易被健听同学拒绝。从接纳程度看,随班就读听障学生的同伴接纳程度不存在年级和性别差异。（2）大部分随班就读听障学生在普通班级中都有自己的好朋友,好朋友数量从1名到多名不等。他们选择好朋友具有显著的同性别特征,朋友数量性别差异不显著,但年级差异显著,随着年级段的增高,听障学生在的朋友数量逐渐增多。随班就读听障学生的友谊质量水平与其所在班级网络里扮演同样角色的健听同学的友谊质量水平没有显著差异。（3）44名随班就读听障学生中有41名在班级网络,只有3名被孤立在班级网络之外;所有研究对象在班级网络中担任孤立者的角色最多,其次是团体成员、联络者,担任双向者的最少;随班就读听障学生参与班级小团体数量最多的是三人小团体,其次是四人小团体、五人小团体。（4）以在班级网络中担任同样角色为匹配标准,随班就读听障学生的孤独感水平与同班健听同学相差不大。随班就读听障学生社会行为及其与班级社会融合的关系方面。（1）随班就读听障学生社会行为的性别、年级差异均不显著。（2）随班就读听障学生同伴接纳中的“积极提名”与社会行为的“社交/领导性”极显著正相关;“消极提名”与“关系攻击”“外部攻击”“被排斥”“受欺侮”都极显著正相关;“社会喜好”与“关系攻击”“外部攻击”“被排斥”“受欺侮”均极显著负相关,与“社交/领导性”极显著正相关。（3）朋友数量与“社交/领导性”极显著正相关;友谊质量的“陪伴与娱乐”与“消极/孤立”显著负相关,“冲突的解决”与“外部攻击”显著负相关。（4）反映随班就读听障学生社会网络关系的内向度数中心度与“社交/领导性”极显著正相关。（5）随班就读听障学生的孤独感与社会行为不相关。综上所述,大多数随班就读听障学生能够融入班级,有个别听障学生被完全孤立在班级网络之外不能融入班级。随班就读听障学生的社会行为没有性别和年级的差异,其在班级中接纳状况越好、朋友数量越多、被越多的同伴选为好朋友,他们在班级中的社会融合状况就越好,也越能够表现出积极的社会行为。