随着社会的发展,农村剩余劳动力大批涌入城市,由于各种条件限制,这些人无法把自己的子女接到自己工作地点读书,只得让子女留在家里,在祖父母或者外祖父母的照料下生活,农村留守儿童由此产生。随着城镇化进程的加快,人口流动的速度也随之增快,进程务工人员增加,导致农村留守儿童的数量也随之增多。留守儿童在成长的过程中产生了一系列的问题,严重影响着农村留守儿童的身心健康发展,农村留守儿童已经成为一个亟需全社会共同关注的问题。当前对留守儿童的研究关涉留守儿童学校教育问题、心理健康问题、行为问题、犯罪问题等方面,很少从影响留守儿童发展的两大根本因素家校方面进行研究。本研究的意义在于为学校和家长在家校共育方面提供指导,满足农村学校教育的多元化需求,促进留守儿童全面健康成长。留守儿童的发展、成长不仅影响着农村的教育质量,而且对农村的长远发展也有着深远的影响,甚至还关系到整个社会的发展。由于学校单向度教育的乏力、家庭教育中错误思想与教育方式的存在等原因,留守儿童在成长中产生的这些问题仅靠学校是无法彻底解决的,家校共育成为必然,同时也需要全社会的共同关注。为了能够澄清留守儿童发展和家校共育的基本状况,本文在东明县农村小学范围内开展调查研究,在深入调查的基础上,以共同责任理论和责权统一理论为理论依据,采用了文献查阅法、问卷调查法、访谈法等多种方法对东明县十所农村小学的留守儿童教育情况、留守儿童家长及代养人情况和留守儿童家校共育情况进行调查与访谈,对调研结果进行了综合研究与分析。在调研的过程中,发现了部分农村小学在留守儿童家校共育中的一些问题:教师与家长共育意识不强、共育组织未能发挥实效、共育活动缺乏计划性等。这些问题主要归因于在家校共育过程中家长主体地位的缺位、学校教育资源紧缺和评价制度的缺乏等。在行动研究的过程中,在分析这十所农村小学家校共育不足与成效的基础上,选择A小学作为重点行动研究对象、选择E作为个案干预对象,并把成功经验运用到A小学的家校共育工作之中,在实践中改善农村小学留守儿童家校共育状况与留守儿童发展状况。实践结果表明,留守儿童家校共育在留守儿童的健康成长中发挥着巨大的作用。在家校的共同努力下,留守儿童得到了更多关注,情感得以满足,成绩有了显著提升,亲子关系有效改善,安全有了保障,家长资源获得充分开发,家校关系良性发展等,但是在家校共育过程中,出现的一些问题需要进行深刻反思,比如家校双方要有合理的角色定位,教师和家长在沟通中要进行有效协作,家校共育需要社会的支持与保障。在未来的家校共育过程中,学校需强化自身主导作用,转变观念,做好老师和家长的培训工作,重视组织机构的建设,对留守儿童开展针对性的教育,多种共育方式相结合,举办留守儿童亲子活动,鼓励家长撰写亲子日记等;家长需发挥主体作用,改变错误的教育观念与方式,重视自我学习,维系好与留守儿童之间的良好沟通等;社会需发挥协同作用,在社会中成立共育组织,鼓励农村村委会参与留守儿童共育,社会组织持续关爱留守儿童等。另外,还需要制定相关法律、法规,探索适合的共育考评制度,加大资金支持,给予政策优惠等。