引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予中学地理教育的使命,而作为中学地理课程目标之一的情感态度与价值观担任着重要的角色。 本文以基础教育课程改革纲要为依据,以马克思主义关于人的全面发展学说、教育学“知情意行统一”的思想、心理学的“认知理论”、教育心理学、地理教学目标论、地理教学评价论、地理学“可持续发展观”等理论为指导,以马克思主义哲学方法为基础,采用比较研究法、文献法、综合分析法、归纳法、调查法等研究方法,定性与定量研究相结合。主要讨论了以下五个部分:情感态度与价值观的涵义及理论基础;中学地理课程目标中的情感态度与价值观的国际比较;地理情感态度与价值观的培养策略;地理情感态度与价值观的教学案例研究;情感态度与价值观形成的评价。 现阶段,情感态度与价值观的研究已经取得许多重要的成就,但还存在一些问题,如理论体系尚未建立:课程实施有待重视;课程评价落实不够;实践研究有待深化等。 基于以上分析,本文在现有的地理情感态度与价值观目标理论研究的基础上,通过中学地理情感态度与价值观目标的国际比较研究以及我国历年初、高中地理情感态度与价值观培养目标发展历程的分析,制定出情感态度与价值观的培养策略和对情感态度与价值观形成的多方面的评价方法。遵循渗透性、体验性和始终性的原则,情感态度与价值观的主要培养策略有:尊重学生主体、倡导平等交流、创设典型情境、树立示范榜样、注重情理交融、促进成功体验。对情感态度与价值观的评价则有观察法、调查分析法和学生自评法等。同时本文将以上培养策略、原则及评价方法应用于地理教学案例研究,以更好地将理论与实践相结合。 对学生的情感态度与价值观的培养是长期、艰巨而且十分重要的,因此