随着新课程改革的不断推进,语文教学迎来了新的景象。教师教学理念更新了,教学行为也发生了很大的转变。这些新的变化给传统的语文课堂教学带来了强烈的冲击,取得很大成绩。但是语文课堂教学也出现了新的问题。语文教学发生了异化现象,表现出不少“非语文”的形式和内容。特级教师黄厚江倡导回归语文的本质,2005年提出“本色语文”的教学思想,关注语文教学的本原、本真和本位。2010年后,黄厚江又提出了“语文共生教学”的研究成果。他提出和研究“语文共生教学”是为了改善语文教学过程,让教师真正作用于学生的学习过程。“语文共生教学”没有停留在一般性理论倡导和价值引领层面,而是付诸自己的教学实践,并总结出一套完整的实际操作层面的成果。从某种意义上说,“语文共生教学”是黄厚江“本色语文”教学思想体系的延伸和发展,更是对“本色语文”的升华。“本色语文”是坚守着语文的原点,“语文共生教学”便是在坚守语文本色中实现语文教育的当代追求。黄厚江的“语文共生教学”具有鲜明的人本意识,始终站在学生的立场,在教学全过程中关注学生的学习体验。教师用鲜活的体验激活学生的体验,用自己的思考触发学生的思考。师生之间相互对话、相互影响,促进师生个体生命的成长。本文着重对黄厚江的“语文共生教学”进行介绍,将从“语文共生教学”的形成、理论基础、基本特征,黄厚江的教学实践以及其理论和实践价值三个方面进行阐述。第一章对“语文共生教学”形成的背景.理论基础和基本特征展开详细阐述,以对“语文共生教学”有全面的认识。第二章从课堂结构、操作要领、操作方法三个层面对黄厚江“语文共生教学”的实践展开论述。“语文共生教学”试图运用共生理论协调语文教学中的各种矛盾,改进学生的学习过程,提升课堂教学的效率。第三章就“语文共生教学”对当前语文教育改革的理论和实践价值进行探讨,就本色语文和共生语文的关系进行讨论,提出建立共生语文理论的新体系,并提出把共生语文向共生教学、共生学校、共生教育拓展的设想。