2012版生物学新教材的各个版本期望学生通过生物学实验的学习,改变学生学习和思考的方式,在创新能力与实践能力方面得到较好的发展。因此,本研究将2012人教版、苏教版、北师大版教材中的实验分为演示实验、学生实验和学生课外实验三个部分,分别从实验内容特点和实验设计两个方面进行比较分析。得出的主要结论如下:人教版实验总数目最少,演示实验的思维水平集中在提示性问题和渐进性问题上,偏重对实验进程的推进,充分调动学生思维的联动性,引导学生有目的地完成实验,但难以培养学生对实验的自主思考能力。学生实验中,探究性实验的数目设置更加合理,探究性实验的学习能让学生体验完整的科学活动,给学生带了成就感,但在探究过程中浪费时间,合理的探究实验数目,能让学生在有限的课时内获得更多的知识技能。学生课外实验的实验步骤详细,适合学生独立完成,符合学生课外实验的特点。苏教版演示实验的实验目的明确,实验的目的是实验的核心,明确的目的加速学生对实验的掌握。学生实验中,探究性实验的开放性水平较高,有利于学生探究性思维的培养,提高学生的生物学科学素养,但探究难度较大,实施起来存在一定的困难。在文本呈现上,示意图较为丰富,且示意图自然美观,与生活紧密相连,满足学生的认知特点。学生课外实验,设计简单,有些只用简短的语句概括,学生独立完成实验的困难较大。北师大版实验的总数目最多,丰富了教学内容,但在有限的课时内难以完成所有的实验。演示实验的思维水平设计最合理,与实验目的充分结合,在实验中培养学生的科学性思维。学生实验中,探究性实验数目比例小,不利于发展学生探究性水平,但其开放性水平的设置合理,由低水平到高水平,循序渐进提高学生的探究性水平。学生课外实验的设计较为详细的,有些实验安排在新课程开始之前,有助于学生对相关知识内容的掌握,提高课堂教学效率。