中学德育资源,指的是一切可以被德育工作者开发并且应用到中学德育工作上的物质、精神的总称。其中包括两个内涵,一是中学德育资源的可开发性和可利用性,即可开发并应用到中学德育工作上的资源才能称为中学德育资源,不能开发或者开发了但不能够应用到中学德育工作上的则不能当作是中学德育资源;二是要用动态的眼光去理解中学德育资源,它是中学德育工作者将某些存在物转化为中学德育资源,并将这些中学德育资源应用到中学德育工作上的一种主观能动行为。人都是在一定的区域范围内生存和发展的,这些活动的区域范围内都存在各种各样的自然资源和人文资源,也可以根据资源的呈现形式,分为物质资源和精神资源。这些资源因为具有浓厚的地域特色,这些具有地域性特点的自然资源或者人文资源,会对生活在它们周围的人产生有形或者无形的影响,最终影响它们的道德品行,从而成为人们品德养成的关键要素,这种对人的道德品行的影响可能是积极的也可能是消极的,具有不确定性,所以,这些特定的范围就是中学生德育养成的重要环境。地域环境对中学生的影响可以说是无时不有且无处不在,而这种影响又得依靠一定的载体,这种载体就是地域性德育资源。对地域性中学德育资源的开发与应用,有利于发挥地域性德育资源的育人价值,丰富中学德育工作的资源体系,最终实现教育资源的多样性和现实性。地域性中学德育资源的开发与应用有利于引导中学德育回归生活,让中学生积极参与到现实生活实践当中,用最生动的资源,引导中学生感受到优秀品德的魅力,产生内在的价值趋向力,自觉向优秀品格求同。地域性中学德育资源的开发与应用,把中学生带入一个生活课堂,这既丰富中学生的学习生活,又让中学生在一个来自身边的熟悉环境中,陶冶自己的道德情操,选择正确的价值取向,从而提高中学德育工作效率,形成德育从生活中学来,又应用到生活中去的良性循环。在准确界定地域性中学德育资源开发与应用相关概念的前提下,对国内外在该领域的研究概况进行系统梳理,总结出相关领域的研究情况及存在的问题。接着对地域性中学德育资源的分类及特点进行全面分析,从而掌握其基本属性,为开发与应用原则及对策的提出提供理论依据。然后对地域性中学德育资源开发与应用中存在的问题进行总结,并进行原因剖析,找出现实中学德育工作中地域性中学德育资源开发及应用过程中存在的问题,这个研究环节将应用到问卷调查和访谈作为研究参考。最后,有针对性的提出地域性中学德育资源开发及应用的思路,在对策阐述过程中,选择当地的一所中学——寻乌中学作为参考对象,并应用了其中的相关教学案例。地域性中学德育资源开发与应用要坚持实事求是、多方协调推进和加强机构建设等方面的原则,决策层要从转变德育工作理念方面考虑,充分整合地域性中学德育资源。实践中要不断探寻地域性中学德育资源开发与应用的新模式,构建科学的工作格局,以提高中学德育工作的实效性。