本论文所涉及的话题对第二语言习的理论和以这方面的发现为基础的第二语言教学法意义重大。我们知道，在第二语言教学中，焦点应该是放在语法形式上，还是更注重意思的表达，还是两者兼而有之，众说纷纭，争议很多。人们对语法形式教学，显型、陈述性知识的传授是否对第二语言的提高有作用提出不同的看法。对与教学效果的研究主要集中在学生是怎样在课堂条件下学习第二语言。围绕着语法形式教学的有效性是该不该教语法，以及如何教的问题。第二语言习的理论把隐性知识看成是构成在课堂条件下第二语言能力提高的重要因素中的关键因素。但没有人能够解释清楚隐性知识是怎样产生和获得的。学者们对显性和隐性知识之间的关系有不同的看法。从大的方面来看，这种争论实际上是涉及到学习语言知识和获得语言实际应用能力的关系。本论文作者从介绍显性、隐性知识关系的不同观点入手，探讨这种关系的实质和意义。对两种知识的关系达只有三种观点：不可转化论，强转化论，和弱转化论。不可转化论主要以Krashen为代表，认为显性，隐性知识不可转化，没有联系。而已McLaughlin为代表的强转化论认为显性知识可以转化为隐性知识，渠道是练习。这两派观点各执一词，但谁也无法驳倒对方，因为似乎谁都能够在实践中为自己找到证据。本文作者所赞成的观点是Rod Ellis的观点——弱转化论。作者从理论的、实验的、教学的角度，用各种证据来支持这一观点。在文章的结尾，指出该理论对第二语言的教与学有怎样的指导意义。