目的：研究型大学专业课教师绩效评价是研究型大学衡量和评鉴教师某一时段的工作能力、工作表现和工作成果，以促进研究型大学教育质量提升，协助教师职业发展的一项管理活动。实施绩效评价的依据和尺度是绩效指标，绩效指标设置的科学性与指标内容的合理性，直接关系到研究型大学专业课教师管理的激励效应。如何科学地选取和设定指标，确保指标的导向性、代表性和可操作性等，一直是研究型大学教师管理工作中的一个难题。由于当前针对研究型大学教师绩效指标设置的方法较为单一，指标体系的构建中缺少绩效内涵理论的支撑，导致各层级指标缺乏推导与过渡，各层级内指标之间的关系不明晰。本文在研究型大学专业课教师绩效指标体系的建构中引入绩效内涵理论，并以此为基础对各层级指标的关系进行分析，为研究型大学教师绩效考核指标体系的建立提供实证支持。　　 方法：采用文献研究法，分析研究型大学专业课教师的工作职责。结合国内外有关个体绩效内涵的研究成果，探讨和界定研究型大学专业课教师的绩效内涵，初步构建研究型大学专业课教师绩效评价指标体系。在此基础上，运用德尔菲法进行专家咨询。借助EXCEL、SPSS15.0统计软件对回收数据进行集中度、协调性等方面的分析，筛选考核指标，修正指标体系，并采用重复测量方差分析对第二级指标内部维度的关系进行检验。　　 结果：(1)经过两轮专家咨询，修正并最终确立了研究型大学专业课教师绩效评价指标体系，包含教学、科研和社会服务3个一级指标；教学产出、教学行为、教学能力、科研产出、科研行为、科研能力、社服成就、社服行为和社服能力9个二级指标和教学工作量、教学成果、教学评价、学生指导、自律与提升、师生互动、师德师风、教学技能、教学风格、科研项目、学术成果、学术声望、学科建设、学术交流、学术道德、科研思维、科研素养、学术兼职、社服价值、专业服务、社会责任感21个三级指标。(2)研究表明，在研究型大学专业课教师的绩效考核中，能力绩效的重要性显著高于任务绩效，能力绩效与行为绩效之间不存在显著差异。(3)教学绩效的重要性显著高于科研绩效和社会服务绩效，科研绩效的重要性显著高于社会服务绩效。　　 结论：(1)将工作职责与绩效理论相结合来提取绩效评价指标，强化了各层级指标之间的逻辑关联，具有一定的科学性和合理性。(2)研究构建的研究型大学专业课教师绩效评价指标可为进一步确立各项指标的权重及评价标准提供依据，为其他研究者开展相关或后续研究奠定一定的基础。(3)研究构建的研究型大学专业课教师绩效评价指标体系需要在实际应用中进一步得到验证和完善。