现行高校对体育课程学习评价提出了新的要求，评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的体育学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。由于体操教学主要以实践为主，教学目标的多样性，致使科学的评价方法成为教学中的一大难点。为了完善高校体操普修课的评价方法，更全面有效的评价学生的学习状况，需要制定一套符合现代学生学习的评价方式。避免以往评价中评价主体的单一，缺乏学生自评、互评。避免评价内容的局限性，缺乏非智力因素的评定。避免评价方式上注重“量化”而轻视“质化”所产生的缺乏灵活性与动态性。避免注重结果性评价导致的一锤定音，大大削弱了学生的学习兴趣，对学习产生抵触情绪。　　为了建立能全面有效评价当代体育大学生体操普修课学习的真实状况，本课题以内蒙古师范大学体育学院2010级两个体育教育本科班学生为研究对象，通过对学生体能、技能、理论知识、运动参与、情意表现与合作精神评价进行比较研究。　　研究结果显示:　　1.实验后实验班与对照班学生体能的各项指标相比较虽无显著性差异，但是均比实验前测试结果有大幅度提高，而且实验班的成绩好与对照班。这是“发展性评价”促使学生积极参与、努力提高的结果。　　2.实验后实验班与对照班学生技能各项指标虽有显著提高，单相比较均有显著性差异，且实验班成绩优于对照班。这是“发展性评价”注重个体差异的结果。　　3.实验后实验班与对照班学生在情感、行为、认知方面部分问题出现显著性差异，且实验班优于对照班。实验后实验班成绩与实验前比较出现了显著性差异，且实验后成绩优于实验前成绩。这是“发展性评价”评价内容多样化的结果。　　4.在实验中，评价主体不再单一的只有教师参与，学生更多的参与到自评与互评学习的评价体系中，充分体现了学生的主体地位，让学生了解自身的优势与略势，为接下来的学习设定目标，更好地提高学习成绩。在学习中教师会根据个体差异反馈给每位学生不同的学习信息，以便学生对自身的学习做出适当的调控。这充分体现了“发展性评价”评价主体的多元化以及评价者与被评价者之间的平等性原则。　　5.实验中，技能评定采取进步度评价方式，这样能使学生的点滴进步都充分体现出来，有助于增强学生的自信心，使成绩优秀的同学再接再励，成绩不理想的同学继续努力。　　6.随着实验的进行，实验班的学生学习的积极性大于对照班，课堂学习氛围也优于对照班，且“发展性评价”方式对教师的工作量要求远大于以往的“终结性评价”方式。