“看图作文”,顾名思义,就是看着图画来写文章。如今,看图作文成为牵引儿童作文入门的一个重要手段。在传统的看图作文教学中,通常是让学生先认真看图之后,再确定记叙的基本内容,然后帮助学生选好角度,理清行文的顺序和层次,最后引导学生认真选择词汇,精心锤炼语言。这种传统的看图作文的思维方式,是构思论写作的完美体现,此时,老师们更注重的是表达前就在老师理性指导下的设计安排好的模式化的“意”,老师在这里代替孩子们进行了“构”和“思”的过程,而让孩子们直接按照他自己的安排好的思路来思考和立意,这样的“意”在行文时就成了学生们写作时的“法律”依据和基本框架,他们只能依葫芦画瓢。然而,这样的看图作文思维方式是凝固的、死板的,它泯灭了初学作文的学生们创新思维的嫩芽,因而,这种培养思维方式的办法是必将被淘汰的。在看图作文的教学实际中,预先确定作文的主要内容,预先进行结构布置,预先选择好词汇语言等都不是最符合学生实际的思维方式,而是构思论写作学“构思——表达”的写作模式而已。用这样的思维方式来写作,学生们笔下的文字都是模式化的、缺乏个性的,甚至由于老师的牵引而显得生涩、虚假的。因此笔者认为,看图作文过程中的思维路径应该是具有流动性和不确定性的,它不应该在被表达出来之前就被确定和凝固,我们在看图作文教学中决不能用自身的主观臆断来支配学生的头脑。否则,就会使学生失去自身的创新意识,认为作文就是些条条框,在当代写作学的构思写作理论中,学生们逃离了框框架架,逃离了灌水似的好词佳句框,写出来的作文都拥有相似的开头、结尾和同样的好词佳句,形成对写作错误的认识,从而对写作丧失了兴趣。在这样的背景下,改变看图作文固有的思维方式势在必行。他们具有个性的思维逐渐被“唤醒”。在逻辑化路径思维操作模型中因果思维、构成思维和过程思维的推动下,使学生们由图画中观察到的图画内容,不断地转变为一连串的问题——首先,思考图画当中有些什么东西(构成分析)?或者思考画面上人物活动的先后顺序是怎么样的(过程分析)?然后,思考为什么会出现这样的画面或活动(原因分析)?然后,思考画面上的场景接下来会怎么样发展(后果分析)?最后,思考应该怎么办(措施分析)?在整个创作过程中,学生们的心灵背景、情感体验、意图态度等被唤醒而成为他们最想表达的东西,直到他们的写作完成为止。这也就是构思论写作和非构思写作的所产生的不同结果。而非构思写作看图作文理论更符合学生的心灵实际,更能够有效地提高学生的作文能力。