我国是统一的多民族社会主义国家。我国有关法律明确提出,普通话和规范汉字是国家通用语言文字。对于我国少数民族学生来说,学习国家通用语言文字始终是基础教育阶段一项重要任务。而学习国家通用语言文字最高效的地点就是学校教育中的汉语课堂。汉语课程的对少数民族学生来说具有多重功能,学好国家通用语言文字是沟通的基础,也是连接多民族之间的纽带。教师作为课堂的主导者,在课堂教学中起着重要的作用,教师的素质突出地表现在其教学行为上。因此研究教师的课堂教学行为具有一定的必要性,对教师的专业知识与职业技能具有深刻意义。本研究以行为主义心理学、施良方教学理论为指导,以观察法、访谈法和案例分析法为主要研究方法,以延边朝鲜族自治州S小学为个案,选择8名汉语教师并观察其汉语课堂教学情况并对课堂录音,通过对录音的转录分析统计数据,揭示课堂教学行为现状,总结朝鲜族小学汉语教师的课堂教学行为特点,找到朝鲜族小学汉语教师的课堂教学行为存在的问题,试图寻找问题成因并提出优化策略。通过统计分析,发现S小学朝鲜族教师的课堂教学行为中,呈示行为与对话行为存在一些问题,指导行为的表现良好。具体体现为呈示行为中的导入行为、讲述行为、板书行为、声像呈示行为存在问题;对话行为中的问答行为与讨论行为皆存在问题。通过对教师的访谈,探究并归纳问题的成因主要有以下几个方面:1.教师的专业知识欠缺;2.师范生职前教育实践性教学与新教师职前培训不足;3.教师备课时间不足,压力较大;4.教师教学反思与自主发展不足。最后,根据存在的问题与成因从整体与具体两个方面提出优化建议,整体策略包括:1.充分备课,对教学环节做到心中有数;2.强化教师的专业素养;3.提升教师语言文字能力;4.有效利用网络资源学习平台;5.减轻教师负担,合理分配时间。具体策略包括:1.课堂导入要具有针对性,注意灵活变换方式;2.讲授语言要简洁、富有感染力;3.讲授内容应结构紧凑、逻辑性强;4.传统板书与多媒体技术相结合;5.提高课堂提问的质量;6.扩大叫答范围,给每个学生回答问题的机会;7.重视小组讨论活动。