论证在社会生活中随处可见,因为任何人的任何观点或思想都有可能受到质疑或批判,这就需要通过理性的论证来为自己提供真实而充分的理由。同时,人的思维也需要论证。任何一个经过思考得出的思想或理论都需要经过严密的论证,因为只有经过论证的思想或理论才具有说服力,才能做到以理服人。因此,任何一个人都应该有论证的能力。论证是逻辑思维能力的具体体现,逻辑论证思维能力又是一种为自己观点辩护或科学评判他人观点的高级思维能力,而高中阶段是培养学生逻辑思维能力的黄金期,因此,研究高中生历史逻辑论证思维能力的培养很有必要。本文分为五个部分。第一部分是绪论,主要由选题缘由、研究意义、研究综述、研究方法、理论基础、概念界定等八个部分构成。笔者通过整理资料发现,无论国内外,中学历史课堂对学生逻辑论证思维能力培养的研究都很少。而笔者研究逻辑论证思维能力的培养不仅仅是因为高中阶段是学生思维发展的黄金期,还因为这是学科核心素养教学目标提出的要求,是历史学科教育的本质属性。而且,逻辑论证思维能力培养的研究有利于落实素质教育的要义,回应了学科核心素养课程目标的呼唤,适应了探究性教学的理念,落实了创新人才培养的要求,顺应了历史新课程改革的现实需要,适应了新课程考试改革的要求。第二部分则是对高中历史逻辑论证思维能力培养的现状进行调查,笔者主要是通过对学生发放调查问卷、对教师进行访谈来了解现状。经过调查分析,找出阻碍学生逻辑论证思维能力培养的因素,并在探索研究中有针对性的进行问题解决。第三部分是逻辑论证思维能力培养的策略研究,是论文的主体部分。逻辑论证思维能力的培养看似简单,其实真正运行起来困难重重。因为笔者通过分析学生的调查问卷发现,学生缺乏独立思考的习惯,不敢质疑、批判老师或教材。课堂是学生学习的主要场所,为了活跃学生的思维活动,笔者根据调查结果提出了创设思辨课堂、论证课堂、探究课堂的三大策略,并再进一步细化:思辨课堂以构建多维对话的模式、运用发现学习之方法、活用课堂纠错之环节三个内容来展开研究;论证课堂以运用史料考证之方法、运用典型问题的训练、运用课堂辩论之形式三个内容来展开论述;探究课堂以巧用问题教学之模式、创设历史推理之情境、创设历史体验之形式三个内容来进行探索。第四部分是逻辑论证思维能力培养的方法研究,逻辑思维的方法主要有分析法、综合法、比较法、归纳法、演绎法等。逻辑思维方法是学生发现历史本质和规律的方法,掌握了逻辑思维的方法一定程度上也就形成了相应的历史逻辑思维能力,即学生掌握思维方法的过程就是思维能力形成的过程。因此,教授学生分析法、综合法、比较法、归纳法、演绎法等思维方法有利于促成学生逻辑论证思维能力的严谨性、整体性、深刻性、推理性、条理性等。第五部分是结语,笔者根据研究结果介绍了本课题研究的成果和不足之处,并对历史逻辑论证思维能力的培养提出了展望,以及分析了当前高中历史逻辑论证思维能力培养面临的难题。本课题的创新之处在于研究内容和研究角度新:核心素养是当今世界教育领域的潮流,是课程改革的深化,强调关键能力的养成。在中学历史教学中,历史思维能力是历史学科的关键能力。在历史学习中,学生只有通过逻辑思维的辅助才能够把握住历史事物的本质和规律,才能够正确认识和理解历史事物。虽然国内对“历史解释”或历史思维能力培养的研究都很多,但历史解释核心素养与历史思维能力培养相统一的研究却很少,对历史逻辑论证思维能力的研究更少。总的来说,本论文的研究内容和研究角度都比较新颖。同时,本论文不是空谈理论,而是理论与实践相结合。但关于历史逻辑论证思维能力培养的研究资料比较少,所以本研究还有很多需要改进的地方,今后仍将继续探索研究,以期能为历史教育献出绵薄之力。