融合教育提倡“平等、尊重”,充分保障了每一位儿童的人格尊严和基本权利。不管是普通儿童还是特殊儿童在融合教育的环境下都是一律平等的,没有歧视也没有嘲笑,只有爱与尊重,教育和支持。针对特殊儿童提倡早发现、早干预、早治疗,所以学前阶段是对特殊儿童实施融合教育的关键,学前教师则是特殊儿童学前融合教育的直接实施者。学前教师的态度以及影响态度的相关因素会直接作用于特殊儿童融合教育的整个过程。明确和改善学前教师的态度会更有利于对特殊儿童实施融合教育,可以更有效的促进特殊儿童发展和融入社会。本研究旨在探究目前学前教师对特殊儿童融合教育的态度,挖掘影响学前教师对特殊儿童进行融合教育接纳态度的主要影响因素,并在此基础上提出相应的对策和建议。主要对304位学前教师进行问卷调查,并选取5位学前教师进行深入访谈,梳理了学前教师对特殊儿童和融合教育的了解及态度,结合学前教师目前遇到的困难与解决措施分析各种影响因素。研究结果显示:（1）学前教师对特殊儿童的了解多为一般了解占比（40.2%）;其了解类型多为言语和语言障碍（78.9%）、情绪和行为障碍（78.4%）、学习障碍（77.0%）;可接受障碍程度最高的是轻度障碍（62.5%）,其障碍类型以学习障碍（24.0%）和言语和语言障碍（21.7%）为主。（2）学前教师对融合教育的了解多为一般了解占比（41.1%）;85%以上的学前教师都认为融合教育可以促进儿童与教师的共同进步;90%的学前教师希望参与相关的理论与实践培训提升自己且期待融合教育的实施。（3）学前教师认为影响自己对特殊儿童融合教育态度的因素依次为社会因素（96%）、学校因素（95%）、自身因素（90%）;其中社会因素中的家长的观念与态度（97.1%）赞成度最高,自身因素中的工资待遇（90.1%）认可度最低。针对以上的研究结果,本研究建议:（1）加强教师培训,扩大师资队伍;（2）完善学校开展融合教育的硬件设施和软件设施;（3）构建法律政策完善、社区支持、家长和普通儿童配合的融合教育支持体系等方面改善学前教师对特殊儿童融合教育的态度。上述建议以期对未来的研究者和一线工作者提供参考与启示。