本科生教育质量堪忧已经受到越来越多地关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了今后10年教育改革和发展的战略目标,提出要全面提高高等教育质量、提高人才培养质量。人才培养是一个系统工程,涉及到教与学的各个方面。教学中,不仅要知道学生“如何学”,还要知道教师“如何教”。本研究以学习科学中知识建构、概念转变等具有影响力的理念为依托,通过调查本科生深层学习过程,探索影响本科生深层学习过程各因素间的关系而首先了解学生“如何学”。其次,利用学习科学中用来研究和设计新学习环境的基于设计的研究方法设计教学策略实施方案,并以教师的身份开展行动研究,运用量化以及现象描述分析、个案追踪等质性结合的方法分析教学策略实施的效果,探讨教师“如何教”。最终,通过修正教学策略方案,达到促进本科生深层学习的目的。本研究得出以下几点主要结论：一、本科生深层学习过程中各影响因素的作用。全面学习观旨在强调知识的建构与应用,在深层学习过程中起到了先导作用。教学体验在深层学习过程中起到了关键作用。学生的教学体验,完成于包括教学创新、教学参与和教学评价等要素构成的教学策略的实施过程中。深层学习动机和元认知能力在深层学习过程中起到了中介调节作用。激发学生的深层学习动机,发展学生的元认知能力将促进学生采用深层学习策略。深层学习策略是深层学习过程的中介变量,对学习结果起到了促进作用。学生经历了深层学习过程,学习收获增加,学习负担降低,将有助于提高学习结果体验。二、以“生成性”学习为教学过程导向,运用语义网络建模“搭桥”进行知识建构,完成概念转变。教学既要以学生现有的建构水平为基础,同时也要为促进学生建构水平的提高创造条件。借助被称为“搭桥”的教学过程,可以帮助学生去除“迷思”概念,有效地促进学习材料和学生已有知识经验的联系,从而进行领域知识建构,完成概念转变。“搭桥”使用的具体教学方法包括笔记流、概念图、协同建构等语义网络建模方式。三、以“活动理论”为教学设计框架,在情境脉络中设计教学。活动理论关注的是学习者参与的活动、他们在活动中使用的工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境化的关系、活动的目的和意图以及活动的客体或结果。促进本科生深层学习的教学设计要以活动理论为框架进行,包括分析活动系统的成分、明确活动系统的意图、分析活动结构层次、分析活动系统的情境脉络几个方面。四、以"SOLO学习结果分类”为教学评价目标,为学生提供战略性的学习组织框架。利用SOLO学习结果分类设立教学评价的目标可以帮助学生确定其在学习开始前所处的学习阶段和学习结束后想要达到的学习阶段,从而帮助他们制定合适的学习期望；可以帮助教师思考如何设计教学任务以确保学生改变传统的学习方式,不再进行简单、肤浅的学习,而是进行关联结构层和扩展抽象层所需要的,更加复杂和困难的深层学习。五、以“基于设计的学习”为教学活动创设根本,使学生把握知识的整体性。“基于设计的学习”活动对帮助学生理解复杂系统而言特别有效。在研究实施过程中,学习者不是将注意力集中在离散的事实或某个研究方法的特性方面,而是将内容作为一个系统进行学习,从而能够形成对世界整体的认识,达到深层学习的目的。本研究的主要贡献在于：一、完成了从理论到实践的探索,以行动研究证实教学策略方案能够促进本科生深层学习过程的转变。从“教”与“学”的关系审视学习过程,探索学生的学习机制,解读学习理论中的“黑箱”。二、整合多种研究方法拓展实证研究。通过自编问卷对大学生深层学习的影响因素进行了模型建构,探讨了因素间的影响路径关系。利用基于设计的研究、行动研究、现象描述分析、个案追踪等方法探索促进本科生深层学习的教学策略实施过程,分析教学实施的效果。这种量的研究与质的研究相结合的方式,能够揭示发生在表面现象下的深层影响机制,为开展“教”与“学”的研究提供了新的范式思考。三、尝试将SOLO评价方法运用在大学教学中。本研究以具体的大学教学中的《教育技术研究方法》课程为例,详细列出了针对教学任务而设计的SOLO评价具体指标及对应的学习层次(浅层学习和深层学习)并分析了如何在教学中对学生的学习成果进行评价。