近年来,各国研究者都致力于研究不同文化下的人格结构,成人人格结构的研究相对成熟,而幼儿人格结构的研究相当薄弱。西方学者针对西方儿童人格结构进行了一定程度上的探讨,但得到的结论却难以达到统一。因此,本研究要在中国文化背景下,编制有效的人格测量工具,进一步系统研究中国幼儿的人格结构,探讨幼儿人格发展的特点。研究一:结合幼儿教师自由描述和词汇学两种方法对3~6岁幼儿的人格结构进行质化研究。请熟悉幼儿的教师自由描述幼儿各方面的人格特点,同时从王登峰1520个成人人格特质形容词中评定出适合描述幼儿人格特点的词汇。通过对回收问卷进行编码、汇总与归类,尽可能全面、直观地描述幼儿的人格特征和行为表现,寻找主要的幼儿人格特质,为实证研究提供理论依据。研究二:根据质化研究提供的特质描述语句,并参考国内外相关领域的理论研究,编制幼儿人格发展教师评定初始问卷,经专家评定、项目分析、探索性和验证性因素分析确立幼儿人格结构,并确定最后的幼儿人格发展教师评定问卷。研究三:通过对使用幼儿人格发展教师评定问卷收集回的数据进行统计分析,探讨幼儿人格发展的一般特点。研究主要得出以下结论:1通过质化研究,归纳出幼儿人格结构包括自我、智能特征、意志特征、情绪性特征、亲社会性、内外向、活动性7个类属,聪慧性、合群性等35个特质。2教师评价的幼儿人格结构由智能特征/自我、意志特征、内外向/活动性、亲社会性、情绪性特征5个维度构成。研究确立了幼儿人格发展教师评定问卷,问卷具有较好的信度和效度。3对幼儿人格发展的一般特点研究表明,在幼儿阶段,智能特征等5个人格维度在小、中、大班三个年龄段均具有显著的年级差异。进一步多重检验表明,从小班到中班阶段,是幼儿人格发展相对重要的时期。关于人格发展的性别差异:女孩在智能特征/自我、意志特征、亲社会性维度上的分数均显著高于男孩,而在内外向和情绪性特征两个维度上,没有性别差异。