生物学科包含了许多的生物学概念,而这些概念相对比较零散,复杂,并且知识点之间缺乏连贯性,学生难以将生物学课程中的概念理论互相联系起来形成框架。同时,新课程改革理念强调要让学生摈弃过去机械学习,死记硬背的学习方式,要让学生主动学习,学会学习方法。而概念图是一个很好的教学策略,它能够促进教师和学生之间的交流,提高学生学习的有效性。本研究选取浙科版生物书中“光合作用”概念为例,以概念图教学和传统教学两种教学方式,探讨概念图教学方式对学生学业水平有效性的影响。研究对象为高一学生,一个班以概念图教学策略进行教学,为实验组;另一个班以传统式教学进行授课,为对照组。研究方法采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和准实验研究法。在实验开始前,搜集两个平行班的生物期中考试成绩,以及进行生物学习兴趣问卷调查,以此作为前测数据。在光合作用单元学习结束后,对学生进行单元测试以及重新进行学习兴趣调查问卷,同时还要对实验班学生进行学习感受问卷调查以及访谈。将实验组和对照组前后测获得的数据用SPSS软件进行分析(主要是独立样本T检验),主要得出以下结论:1.概念图教学策略能提高学生学习生物的兴趣;2.概念图教学能提高学生的学业水平成绩,学业水平有识记,理解和应用三个维度,在理解水平上实验组显著高于对照组;3.概念图教学策略对不同水平的学生学业水平影响效果不同,高分组和中分组的学生学业水平得到明显提升,而低分组应影响不大;4.学生对概念图教学策略持正向感受,认可概念图教学策略。